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問題很尖銳。那么教師怎么看？我們邀請各學科組教師代表進行座談。一位老教師皺著眉頭說：“我們一直不都是這樣留作業(yè)的嗎？”有的年輕教師苦笑：“一天忙得暈頭轉(zhuǎn)向，哪還有時間去找各科老師協(xié)調(diào)、商量作業(yè)呀？”個別剛參加工作的年輕教師面面相覷：“我真不知道留什么作業(yè)更恰當?！?/p>

我們根據(jù)已有經(jīng)驗，對這些問題表象進行梳理、歸類，得到如下訊息：只從教師角度看問題，缺乏對學生和家長需求的關(guān)注；作業(yè)目標不明確，缺乏整體思考和評價標準；作業(yè)方式不能吸引學生，缺乏創(chuàng)新；作業(yè)內(nèi)容以知識性、重復(fù)性為主；作業(yè)沒有關(guān)注到不同類型學生的需求；作業(yè)量大、缺乏本學科研究和各學科整合協(xié)調(diào)。

有了以上對現(xiàn)狀的思考之后，我們并沒有馬上投身改革，而是進行了更為系統(tǒng)、深入、細致的調(diào)研。要使作業(yè)改革更扎實、更有效，我們首先需要準確地知道“我們現(xiàn)在在哪兒（起點）”，然后才能決定“我們要去哪兒（目標），我們怎么去那兒（方法與策略），我們怎么證明我們到目的地了（評價）”。在對學生作業(yè)現(xiàn)狀進行初步分析和簡單文獻檢索的基礎(chǔ)上，我們提出了主問題“教師如何改進學生作業(yè)的現(xiàn)狀”？下面有四個子問題：（1）學生作業(yè)的現(xiàn)狀是什么樣子？（2）這種現(xiàn)狀是如何形成的？（3）教師可以做什么來改進現(xiàn)狀？（4）如何評估教師干預(yù)的效果？

課題組分學科設(shè)計了問卷，對學生有關(guān)作業(yè)的做法和看法進行全面調(diào)查。我們發(fā)現(xiàn)，學生不是不喜歡做作業(yè)，而是不喜歡那些重復(fù)、無意義、盲目的作業(yè)，他們更傾向于進行綜合性活動和開放式、有意義的學習。

1. 教師理解作業(yè)實踐的實質(zhì)。我們按學科采用學段就近原則，將教師組成小組深入討論。在第一次作業(yè)改革課題研討會上，我們帶領(lǐng)教師思考：“我們該留什么作業(yè)？留什么作業(yè)學生喜歡、對學生有幫助？為什么留？怎么留？”隨著討論的深入，教師發(fā)現(xiàn)作業(yè)作為學生學習的最后一個環(huán)節(jié)，與前面的上課、備課都有關(guān)聯(lián)。他們開始透過現(xiàn)象去尋找引發(fā)事物結(jié)果背后的真原因：作業(yè)目標不明確、內(nèi)容重復(fù)、方式單一、學生不喜歡，究其原因是教師的教學目標不明確、內(nèi)容理解不深入、方式單一以及缺少學情分析。整個教學的低效與無效是作業(yè)量大、盲目、低效的最主要原因。作業(yè)問題從本質(zhì)上來說，是教學無效與低效的副產(chǎn)品。

2. 提升課堂實效，帶動作業(yè)實效。認識到主要問題后，我們開始了以學科為單位的教學實效性研究。一是關(guān)注有效教學目標制定對作業(yè)目標的帶動。教師共同制定切實可行的教學目標，進行集體備課，優(yōu)化教學，然后配合課內(nèi)安排確定作業(yè)的安排，使作業(yè)能起到補延、鞏固等作用。二是關(guān)注教材內(nèi)容更好運用對作業(yè)實效的提升。課題組引導每個學科、每個年段的教師對每課知識的重點、難點以及能力培養(yǎng)目標做到“胸中有丘壑”，進行學科階段性重難點梳理。三是關(guān)注對課堂實效和作業(yè)實效標準的分析。開展“關(guān)注課堂實效”的研究課活動，探討怎么向課堂40分鐘要實效。在針對教學采取了一系列干預(yù)活動之后我們發(fā)現(xiàn)，抓課堂的同時作業(yè)也在悄然發(fā)生著變化。以日記為例，研究后布置的作業(yè)加強了對目標的思考，增加了布置前的準備工作，作業(yè)要求也更加詳細具體，同時重視反饋環(huán)節(jié)，并以此為基礎(chǔ)進行更加深入的研究。

3. 貼合學生需求，無計劃的無效作業(yè)減少了。但作業(yè)中的另一個問題還沒有解決，那就是學生不喜歡。于是教師開始采用小報、手工、繪畫等作業(yè)方式，但這在迎合了學生興趣的同時卻拋開了實效性。怎么才能達到實效與方式創(chuàng)新的統(tǒng)一？我們退回到上一個研究議題，也就是各年級階段目標的制定上，發(fā)現(xiàn)需要知識、情感和能力目標相統(tǒng)一。作業(yè)形式單一，是因為作業(yè)總圍繞知識目標打轉(zhuǎn)，而且總在運用最直接、最簡單的方式。如果把三維目標進行整合，在多種方式中挑選最適合本年級、本班級學生甚至每個學生的方式，可不可以呢？于是，我們嘗試圍繞三維目標進行作業(yè)改革頭腦風暴，許多創(chuàng)新的作業(yè)方式脫穎而出。如數(shù)學作業(yè)讓學生制訂旅游計劃，把調(diào)研、統(tǒng)計、計算等數(shù)學能力的培養(yǎng)整合在一起，兼顧作業(yè)的實效性與趣味性。而且在這個過程中，教師自己也發(fā)現(xiàn)了對各層面學生關(guān)注不夠的問題，這為之后分層目標、分層作業(yè)的探究拓展了思路。

4. 學科融合，真正為學生減負增效。我們開始嘗試把上階段的特色作業(yè)梳理、優(yōu)化和系統(tǒng)化。各組教師都利用日常作業(yè)改革行動中記錄的單元或課文教學的經(jīng)驗進行了本學科、本年級的梳理，并初步匯總制作成表格。這個時候，一個問題又擺在了大家面前：每個學科都留各自的創(chuàng)新作業(yè)，這些看似不多的作業(yè)合起來量卻大得驚人。這需要對學科內(nèi)容和時間進行整合。就在此時，一位教師提出了用制作年歷（與本學期的數(shù)學教材相應(yīng)）當寒假作業(yè)的想法。這不是以特色作業(yè)為突破口進行學科整合的嘗試嗎？這引起了大家的興趣。教師們先是商討本年級和本學科想留的寒假作業(yè)的內(nèi)容和形式，然后再打亂學科，以年級為單位進行交流和探討，并激發(fā)出靈感。有的年級組開展種植大蒜的研究，把科學學科的種子生長研究與語文學科的觀察日記、英語學科的相關(guān)英語詞匯的補充整合在一起，既豐富了學生的假期生活，又提升了各學科能力，更減輕了學生的負擔。之后，我們在此基礎(chǔ)上又加大了學科之間交流的力度，給學科交流提供時間、素材等保障，并開始進行相關(guān)資料的積累，準備在更大范圍推廣。