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問(wèn)題很尖銳。那么教師怎么看？我們邀請(qǐng)各學(xué)科組教師代表進(jìn)行座談。一位老教師皺著眉頭說(shuō)：“我們一直不都是這樣留作業(yè)的嗎？”有的年輕教師苦笑：“一天忙得暈頭轉(zhuǎn)向，哪還有時(shí)間去找各科老師協(xié)調(diào)、商量作業(yè)呀？”個(gè)別剛參加工作的年輕教師面面相覷：“我真不知道留什么作業(yè)更恰當(dāng)?！?/p>

我們根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)，對(duì)這些問(wèn)題表象進(jìn)行梳理、歸類(lèi)，得到如下訊息：只從教師角度看問(wèn)題，缺乏對(duì)學(xué)生和家長(zhǎng)需求的關(guān)注；作業(yè)目標(biāo)不明確，缺乏整體思考和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；作業(yè)方式不能吸引學(xué)生，缺乏創(chuàng)新；作業(yè)內(nèi)容以知識(shí)性、重復(fù)性為主；作業(yè)沒(méi)有關(guān)注到不同類(lèi)型學(xué)生的需求；作業(yè)量大、缺乏本學(xué)科研究和各學(xué)科整合協(xié)調(diào)。

有了以上對(duì)現(xiàn)狀的思考之后，我們并沒(méi)有馬上投身改革，而是進(jìn)行了更為系統(tǒng)、深入、細(xì)致的調(diào)研。要使作業(yè)改革更扎實(shí)、更有效，我們首先需要準(zhǔn)確地知道“我們現(xiàn)在在哪兒（起點(diǎn)）”，然后才能決定“我們要去哪兒（目標(biāo)），我們?cè)趺慈ツ莾海ǚ椒ㄅc策略），我們?cè)趺醋C明我們到目的地了（評(píng)價(jià)）”。在對(duì)學(xué)生作業(yè)現(xiàn)狀進(jìn)行初步分析和簡(jiǎn)單文獻(xiàn)檢索的基礎(chǔ)上，我們提出了主問(wèn)題“教師如何改進(jìn)學(xué)生作業(yè)的現(xiàn)狀”？下面有四個(gè)子問(wèn)題：（1）學(xué)生作業(yè)的現(xiàn)狀是什么樣子？（2）這種現(xiàn)狀是如何形成的？（3）教師可以做什么來(lái)改進(jìn)現(xiàn)狀？（4）如何評(píng)估教師干預(yù)的效果？

課題組分學(xué)科設(shè)計(jì)了問(wèn)卷，對(duì)學(xué)生有關(guān)作業(yè)的做法和看法進(jìn)行全面調(diào)查。我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不是不喜歡做作業(yè)，而是不喜歡那些重復(fù)、無(wú)意義、盲目的作業(yè)，他們更傾向于進(jìn)行綜合性活動(dòng)和開(kāi)放式、有意義的學(xué)習(xí)。

1. 教師理解作業(yè)實(shí)踐的實(shí)質(zhì)。我們按學(xué)科采用學(xué)段就近原則，將教師組成小組深入討論。在第一次作業(yè)改革課題研討會(huì)上，我們帶領(lǐng)教師思考：“我們?cè)摿羰裁醋鳂I(yè)？留什么作業(yè)學(xué)生喜歡、對(duì)學(xué)生有幫助？為什么留？怎么留？”隨著討論的深入，教師發(fā)現(xiàn)作業(yè)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，與前面的上課、備課都有關(guān)聯(lián)。他們開(kāi)始透過(guò)現(xiàn)象去尋找引發(fā)事物結(jié)果背后的真原因：作業(yè)目標(biāo)不明確、內(nèi)容重復(fù)、方式單一、學(xué)生不喜歡，究其原因是教師的教學(xué)目標(biāo)不明確、內(nèi)容理解不深入、方式單一以及缺少學(xué)情分析。整個(gè)教學(xué)的低效與無(wú)效是作業(yè)量大、盲目、低效的最主要原因。作業(yè)問(wèn)題從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，是教學(xué)無(wú)效與低效的副產(chǎn)品。

2. 提升課堂實(shí)效，帶動(dòng)作業(yè)實(shí)效。認(rèn)識(shí)到主要問(wèn)題后，我們開(kāi)始了以學(xué)科為單位的教學(xué)實(shí)效性研究。一是關(guān)注有效教學(xué)目標(biāo)制定對(duì)作業(yè)目標(biāo)的帶動(dòng)。教師共同制定切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行集體備課，優(yōu)化教學(xué)，然后配合課內(nèi)安排確定作業(yè)的安排，使作業(yè)能起到補(bǔ)延、鞏固等作用。二是關(guān)注教材內(nèi)容更好運(yùn)用對(duì)作業(yè)實(shí)效的提升。課題組引導(dǎo)每個(gè)學(xué)科、每個(gè)年段的教師對(duì)每課知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及能力培養(yǎng)目標(biāo)做到“胸中有丘壑”，進(jìn)行學(xué)科階段性重難點(diǎn)梳理。三是關(guān)注對(duì)課堂實(shí)效和作業(yè)實(shí)效標(biāo)準(zhǔn)的分析。開(kāi)展“關(guān)注課堂實(shí)效”的研究課活動(dòng)，探討怎么向課堂40分鐘要實(shí)效。在針對(duì)教學(xué)采取了一系列干預(yù)活動(dòng)之后我們發(fā)現(xiàn)，抓課堂的同時(shí)作業(yè)也在悄然發(fā)生著變化。以日記為例，研究后布置的作業(yè)加強(qiáng)了對(duì)目標(biāo)的思考，增加了布置前的準(zhǔn)備工作，作業(yè)要求也更加詳細(xì)具體，同時(shí)重視反饋環(huán)節(jié)，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行更加深入的研究。

3. 貼合學(xué)生需求，無(wú)計(jì)劃的無(wú)效作業(yè)減少了。但作業(yè)中的另一個(gè)問(wèn)題還沒(méi)有解決，那就是學(xué)生不喜歡。于是教師開(kāi)始采用小報(bào)、手工、繪畫(huà)等作業(yè)方式，但這在迎合了學(xué)生興趣的同時(shí)卻拋開(kāi)了實(shí)效性。怎么才能達(dá)到實(shí)效與方式創(chuàng)新的統(tǒng)一？我們退回到上一個(gè)研究議題，也就是各年級(jí)階段目標(biāo)的制定上，發(fā)現(xiàn)需要知識(shí)、情感和能力目標(biāo)相統(tǒng)一。作業(yè)形式單一，是因?yàn)樽鳂I(yè)總圍繞知識(shí)目標(biāo)打轉(zhuǎn)，而且總在運(yùn)用最直接、最簡(jiǎn)單的方式。如果把三維目標(biāo)進(jìn)行整合，在多種方式中挑選最適合本年級(jí)、本班級(jí)學(xué)生甚至每個(gè)學(xué)生的方式，可不可以呢？于是，我們嘗試圍繞三維目標(biāo)進(jìn)行作業(yè)改革頭腦風(fēng)暴，許多創(chuàng)新的作業(yè)方式脫穎而出。如數(shù)學(xué)作業(yè)讓學(xué)生制訂旅游計(jì)劃，把調(diào)研、統(tǒng)計(jì)、計(jì)算等數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)整合在一起，兼顧作業(yè)的實(shí)效性與趣味性。而且在這個(gè)過(guò)程中，教師自己也發(fā)現(xiàn)了對(duì)各層面學(xué)生關(guān)注不夠的問(wèn)題，這為之后分層目標(biāo)、分層作業(yè)的探究拓展了思路。

4. 學(xué)科融合，真正為學(xué)生減負(fù)增效。我們開(kāi)始嘗試把上階段的特色作業(yè)梳理、優(yōu)化和系統(tǒng)化。各組教師都利用日常作業(yè)改革行動(dòng)中記錄的單元或課文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了本學(xué)科、本年級(jí)的梳理，并初步匯總制作成表格。這個(gè)時(shí)候，一個(gè)問(wèn)題又?jǐn)[在了大家面前：每個(gè)學(xué)科都留各自的創(chuàng)新作業(yè)，這些看似不多的作業(yè)合起來(lái)量卻大得驚人。這需要對(duì)學(xué)科內(nèi)容和時(shí)間進(jìn)行整合。就在此時(shí)，一位教師提出了用制作年歷（與本學(xué)期的數(shù)學(xué)教材相應(yīng)）當(dāng)寒假作業(yè)的想法。這不是以特色作業(yè)為突破口進(jìn)行學(xué)科整合的嘗試嗎？這引起了大家的興趣。教師們先是商討本年級(jí)和本學(xué)科想留的寒假作業(yè)的內(nèi)容和形式，然后再打亂學(xué)科，以年級(jí)為單位進(jìn)行交流和探討，并激發(fā)出靈感。有的年級(jí)組開(kāi)展種植大蒜的研究，把科學(xué)學(xué)科的種子生長(zhǎng)研究與語(yǔ)文學(xué)科的觀察日記、英語(yǔ)學(xué)科的相關(guān)英語(yǔ)詞匯的補(bǔ)充整合在一起，既豐富了學(xué)生的假期生活，又提升了各學(xué)科能力，更減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。之后，我們?cè)诖嘶A(chǔ)上又加大了學(xué)科之間交流的力度，給學(xué)科交流提供時(shí)間、素材等保障，并開(kāi)始進(jìn)行相關(guān)資料的積累，準(zhǔn)備在更大范圍推廣。