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首先，班主任與承擔(dān)什么學(xué)科教學(xué)無(wú)關(guān)。其一，班主任的職責(zé)定位是什么？班主任是中小學(xué)日常思想道德教育和學(xué)生管理工作的主要實(shí)施者，是中小學(xué)生健康成長(zhǎng)的引領(lǐng)者，班主任要努力成為中小學(xué)生的人生導(dǎo)師。相較一味強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)、考試技巧的灌輸，孩子們的全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)更應(yīng)成為班主任的關(guān)注重點(diǎn)。

其二，什么樣的人能當(dāng)班主任？擔(dān)任班主任的基本素質(zhì)是具備高尚師德，具備專業(yè)素養(yǎng)，具備管理能力。也就是說(shuō)，不管承擔(dān)什么學(xué)科的教學(xué)工作，只要在學(xué)校任教考有教資的老師，具備教育學(xué)、心理學(xué)等專業(yè)知識(shí)，同時(shí)真正熱愛(ài)教育，熱愛(ài)學(xué)生，而且具有班級(jí)管理能力，就都能擔(dān)任班主任工作。相反，如果一位教師沒(méi)有責(zé)任心、敬業(yè)精神和管理能力，更重要的是對(duì)學(xué)生沒(méi)有愛(ài)，對(duì)生命個(gè)體沒(méi)有足夠的尊重和寬容，那這樣的老師就不會(huì)懂得孩子內(nèi)心的需要，也不會(huì)去思考該采取什么方式能讓每一位學(xué)生都能健康快樂(lè)地成長(zhǎng)，那他即使是語(yǔ)數(shù)英老師，也不具備做班主任的資格。因此，用所教學(xué)科來(lái)判斷一位老師適不適合當(dāng)班主任，不公平，也不合理。

其次，體育老師做班主任，對(duì)學(xué)生文化課成績(jī)也有促進(jìn)作用。家長(zhǎng)們之所以認(rèn)為體育老師不適合當(dāng)班主任，是因?yàn)樗麄兤毡檎J(rèn)為，體育老師“不教主課”，沒(méi)有具體的“教學(xué)經(jīng)驗(yàn)”，對(duì)孩子文化課成績(jī)的幫助并不多。同時(shí)，“學(xué)習(xí)不好的人才學(xué)體育”這樣的學(xué)科偏見(jiàn)依然存在，在家長(zhǎng)的刻板印象里，體育生與學(xué)習(xí)好是不沾邊的。我們尚不論體育對(duì)孩子成長(zhǎng)有多么重要，多么不可或缺，就說(shuō)體育與文化課成績(jī)真的沒(méi)有關(guān)系嗎？

越來(lái)越多的研究表明，把時(shí)間花在科學(xué)的體育運(yùn)動(dòng)上，孩子包括學(xué)習(xí)在內(nèi)的各方面能力都會(huì)有更好的提升。美國(guó)芝加哥一所中學(xué)，要求學(xué)生早七點(diǎn)到校做運(yùn)動(dòng)，之后上文化課。開(kāi)始家長(zhǎng)都反對(duì)，孩子本來(lái)就不愿早起上學(xué)，再去操場(chǎng)跑幾圈，豈不一進(jìn)教室就打瞌睡？結(jié)果正好相反，學(xué)生不僅更清醒，而且記憶力、專注力都增強(qiáng)了。體育老師做班主任，能制定科學(xué)的健身計(jì)劃，更好地帶領(lǐng)、指導(dǎo)和督促學(xué)生們開(kāi)展體育鍛煉，幫助學(xué)生合理分配精力，真正帶領(lǐng)學(xué)生們“文明其精神，野蠻其體魄”。同時(shí)，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)而言，體育運(yùn)動(dòng)帶來(lái)的意義是深刻而長(zhǎng)遠(yuǎn)的。清華大學(xué)一直秉承“無(wú)體育，不清華”的體育精神，在強(qiáng)身健體中磨練意志品質(zhì)，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)上的勁頭自然也不會(huì)差。

最后，判斷能否當(dāng)班主任，不能用情緒和偏見(jiàn)來(lái)主導(dǎo)，而應(yīng)用事實(shí)和結(jié)果來(lái)說(shuō)話。有人說(shuō)，體育老師性格開(kāi)朗陽(yáng)光，善于溝通協(xié)作，團(tuán)隊(duì)精神強(qiáng)，干事有沖勁，能用積極樂(lè)觀的生活態(tài)度影響學(xué)生。這是優(yōu)勢(shì)。誠(chéng)然，與語(yǔ)數(shù)外等科目的老師相比，體育老師對(duì)學(xué)生成績(jī)的了解或許略顯不足；存在對(duì)課堂情況掌握不夠，體育教學(xué)管理與平時(shí)教學(xué)管理存在差異等問(wèn)題。這些短板同樣需要正視。不過(guò)，優(yōu)勢(shì)和短板往往都是相對(duì)的，不管誰(shuí)來(lái)當(dāng)班主任，最終都需要用行動(dòng)證明。

筆者熟識(shí)的一位體育教師鄒某，做班主任11年了。他不教文化課，但是對(duì)班上每一個(gè)孩子的學(xué)習(xí)情況了如指掌。因?yàn)榻腆w育，擔(dān)負(fù)的教學(xué)任務(wù)較輕，反倒有更多時(shí)間和精力去抓好班級(jí)管理。督促學(xué)生讀英語(yǔ)，幫語(yǔ)文老師抓背誦默寫(xiě)，幫數(shù)理化老師盯錯(cuò)題，就連雙休日、寒暑假，他也始終在關(guān)心和聯(lián)絡(luò)學(xué)習(xí)薄弱的孩子，想辦法幫他們解決學(xué)習(xí)困難。同事和家長(zhǎng)都說(shuō)，鄒老師雖然是體育老師，但比文化課老師還要盡責(zé)、還要辛苦。所以，利用優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)短板，只要用心，體育老師不僅能當(dāng)好班主任，還能減輕語(yǔ)數(shù)外等學(xué)科老師擔(dān)任班主任的壓力和負(fù)擔(dān)，讓他們有更多精力投入到自身學(xué)科的備課和教研中，讓學(xué)生各方面的素養(yǎng)更能得到均衡發(fā)展。

爭(zhēng)議背后，也反映出我們的教育觀念還需要進(jìn)一步改變。如今，“健康第一”的教育理念已成為社會(huì)共識(shí)，國(guó)家對(duì)學(xué)生體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也越來(lái)越重視，體育成績(jī)?cè)谥锌家舱剂讼喈?dāng)?shù)臋?quán)重。對(duì)于孩子的成長(zhǎng)而言，德智體美勞每一環(huán)節(jié)都不可缺失。家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)要真正從發(fā)展素質(zhì)教育的高度，重視體育、藝術(shù)等學(xué)科的育人作用，破除不科學(xué)的教育評(píng)價(jià)導(dǎo)向，走出“以分?jǐn)?shù)論英雄”“考試科目和非考試科目區(qū)別對(duì)待”的怪圈。只有體育老師和語(yǔ)數(shù)外老師一樣受重視、被認(rèn)可，學(xué)生才能更好地實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

總而言之，教學(xué)成績(jī)高低，班級(jí)管理優(yōu)劣與否跟班主任教什么學(xué)科無(wú)關(guān)，而是與班主任的責(zé)任、素質(zhì)和能力息息相關(guān)。班主任一職，要以教師個(gè)人能力論，而不是以所教學(xué)科論。教育是一項(xiàng)極其專業(yè)且復(fù)雜的工作，教育改革的道路上，需要家長(zhǎng)、社會(huì)不斷更新教育理念，讓體育老師當(dāng)班主任不再是一個(gè)問(wèn)題，更能成為一個(gè)“時(shí)髦”。我也相信，就在當(dāng)下，已經(jīng)有越來(lái)越多的體育老師、美術(shù)老師、科學(xué)老師從“幕后”走到“臺(tái)前”，以德樹(shù)人、以能服人、以行帶人，真正成為學(xué)生信賴、家長(zhǎng)信任、學(xué)校信托的“優(yōu)秀班主任”，成為學(xué)生成長(zhǎng)路上那個(gè)重要的引路人。