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就拿教材來說，它的前后都有“轉(zhuǎn)化”，先是教材編者依據(jù)國家教育大綱進行了一次轉(zhuǎn)化，即由“大綱”到“教材”，教師在了解了教材編者的意圖，弄清楚整個學(xué)段教材的邏輯線索后，為學(xué)生編寫“導(dǎo)學(xué)案”，這又是一次轉(zhuǎn)化。當然，最重要的轉(zhuǎn)化，接受方必須是學(xué)生。教師如果能夠不僅承上啟下，還能站在教材編者之上與學(xué)習(xí)者之下，刪繁就簡，因地制宜，選擇最佳路徑來實施教學(xué)，顯然從根本上掌握了優(yōu)勢。

所以，一次好的說課，是教師畢生功力的集中展示。古人云：功夫在詩外；今常說：臺上十分鐘，臺下三年功；真想說好課，堪用一生來準備。

從這個意義上講，說課稿就是一幅課堂暢想圖，只要你能自圓其說，不露破綻，只要你能創(chuàng)意迭出，展示精彩，就可以沙盤推演，盡顯高妙，就可以生唱師和，旋律優(yōu)美。如果“說”都說不好，“做”，自然會大打折扣的。

說課也是這樣，如果死板地按照“八說”的要求逐一陳述，自然單調(diào)乏味。如果采取步步為營、環(huán)環(huán)相扣的手法，并提分承與互文現(xiàn)義靈活運用，這環(huán)講理論，那環(huán)擺實踐，互相支撐，相互印證，整篇說課稿像小說般，甚至有了跌宕起伏的情節(jié)，那該多好！

說課的內(nèi)容必須客觀真實，科學(xué)合理，不能故弄玄虛，故作艱深，生搬硬套一些教育教學(xué)理論的專業(yè)術(shù)語。要真實地反映自己是怎樣做的，為什么這樣做。哪怕是并非科學(xué)、完整的做法和想法，也要如實地說出來。引起聽者的思考，通過相互切磋，形成共識，進而完善說者的教學(xué)設(shè)計。

說課是為課堂教學(xué)實踐服務(wù)的，說課中的一招一式、每一環(huán)節(jié)不僅要具有可操作性，還要盡量把“做法”背后的“道理”說出來。

所以，說課時一定要突出學(xué)情，淡化教痕，關(guān)注學(xué)生是否自主，有沒有互動，有沒有因人而異體現(xiàn)個性化教學(xué)，有沒有優(yōu)勢互補倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，有沒有站在學(xué)生的立場上從學(xué)的角度去設(shè)計問題，有沒有關(guān)注學(xué)生的發(fā)展差異并提供階梯式套餐……如果仍是教師大顯神通，將教材講得淋漓盡致，而學(xué)生只是聽眾觀眾，這樣的說課一定失敗——大方向就錯了!

鑒于此，傳統(tǒng)說課中的“說教法”都被“說學(xué)情”取代了?！澳苷f會道、上躥下跳”的教師已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代教育。說課者要注意教師的角色轉(zhuǎn)變，也就是變教師“二傳手”為鼓勵學(xué)生“一傳”，教師是班里的第51名學(xué)生，是“平等中的首席”，即與學(xué)生一起學(xué)習(xí)、一起收獲、一起成長。

說課切忌平鋪直敘，要突出亮點，重要細節(jié)不可忽略，以給聽者深切的感受。說課語言力求清晰流暢，說課稿文字力求簡潔生動，書寫格式、圖片表格力求明快醒目，富有感染力，顯示出教者的語言素養(yǎng)和文字功底。

說課的對象不是學(xué)生，而是教師同行，所以說課時不宜把每個過程說得太詳細，要重點說出如何引導(dǎo)學(xué)生理解概念、掌握規(guī)律的方法，說出培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與提高教學(xué)效果的途徑。語言表達要詳略分明，不要簡單地再現(xiàn)上課過程，更不要細講課堂知識，而要多分享教育理論，個性化的創(chuàng)新點，要交待清楚，給聽眾記憶反應(yīng)的時間。

總之，陳言務(wù)去，老調(diào)“別”彈，一定要說出自己的見解，盡量給人耳目一新的感覺。

說課稿應(yīng)該是一篇結(jié)構(gòu)完整的美文：中心明確，詳略得當；有頭有尾，首尾圓合；過渡銜接，順暢自然。

因為說課不僅要說“教什么”，還要說“怎樣教”。說“怎樣教”實際上就是要說出你準備怎樣上課，只是不單純地將課堂上一問一答那么詳細地顯露出來，但是也要讓聽者知道你的教學(xué)設(shè)想和具體步驟。有問有講，有讀有說，用自己的語言變化將聽者帶入到你的課堂教學(xué)中去，未進課堂卻仿佛看到了你上課的情景，推測了你的課堂教學(xué)效果。

說課時，不但要精神飽滿，而且要充滿激情。要使聽課者首先從表象上感到說課者對說好課的決心與自信心，從而感染聽者，引發(fā)共鳴。所以，說課一般要求脫稿，演講似的慷慨激昂，讓聽眾從抑揚頓挫、高低升降中體會說課內(nèi)容的精彩。