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作為一名教育者，當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己的教育行為并沒有取得預(yù)期的教育成果時，會做出怎樣的反應(yīng)呢？有人開始反思自己，“這樣的做法有風(fēng)險，下次還是算了，中規(guī)中矩，安全第一?！庇腥税衙^指向?qū)W生，“真是好心當(dāng)成驢肝肺！教了那么多年的書，從來都沒遇到這樣的學(xué)生?！笨扇糁皇侨绱耍缓系碾p方依然不合，久而久之，整個班級的氣氛都會受到影響。

如果我們愿意再多想幾步呢？所謂的“氣場不合”，有許多具體表現(xiàn)——關(guān)系不佳、脾性不對、觀點(diǎn)不同……建立一段良好關(guān)系當(dāng)然重要，但需要點(diǎn)滴經(jīng)營，絕非一日之功。氣質(zhì)類型先天確定、脾氣性格自小養(yǎng)成，想讓一個“暴脾氣”變成一個“慢性子”，實在比讓一個“暴脾氣”與“慢性子”成為好朋友更加困難。

相較之下，若要調(diào)整氣場，最容易做出改變的恐怕還是“溝通觀點(diǎn)、達(dá)成共識”。在這個過程中，教育者也許可以先邁出幾步——

第一步：欣然接納

作為專業(yè)的教育者，其實應(yīng)該做好對學(xué)生的教育效果與自己的預(yù)期不一致的心理準(zhǔn)備。面對同樣的教育行為，不同的學(xué)生完全可能產(chǎn)生截然不同的即時感受。例如，面對一個上課“手持教鞭”的老師，有人會覺得，“這老師好可愛，明明不會真動手，卻總在那里瞎比劃?！庇腥藭X得，“這老師真負(fù)責(zé)，始終關(guān)注我們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，用這樣的方式給我們持續(xù)的壓力?！庇腥藭X得，“這老師好兇，整天虎視眈眈，老想找茬……”唯有承認(rèn)學(xué)生產(chǎn)生各種感受的合理性，我們才有可能試著去理解這種種感受背后的原因。一個孩子總把你的好心當(dāng)成惡意，是不是因為他從前看到過太多的惡意？一個學(xué)生心安理得地享用著他人的照顧卻不知感激，是不是因為從小就一直被呵護(hù)，從未有過付出的體驗？理解，并不代表認(rèn)同。但若連理解都做不到，就不可能主動做進(jìn)一步的溝通。

第二步：理性澄清

如果我是水祥，大概率會直接找學(xué)生溝通。我不但會及時澄清自己為什么喜歡帶著教鞭上課，也會努力澄清自己如何看待因為“教鞭事件”而變得有些緊張的師生關(guān)系。當(dāng)然，在這個過程中，我也鼓勵學(xué)生澄清他們的想法和感受——他們怎么看待這件事？我的做法會帶給他們怎樣的感受？大多數(shù)時候，當(dāng)我們放下一些先入為主的成見、從“情緒化地判斷與評價”逐漸回歸到“理性地表達(dá)與傾聽”時，即便不能立即理解對方的觀點(diǎn)和感受，至少也不會讓誤會和傷害繼續(xù)加深。當(dāng)然，這也是“建立良好關(guān)系”的必要過程。

第三步：放下失望與失落

在完成了“欣然接納”與“理性澄清”兩步之后，我們還要提醒自己不要放棄，繼續(xù)推進(jìn)。這其實很不容易——要做到“不放棄”，恰恰要“先放下”。身邊的一些老師，遇到了一位不可理喻的家長，便開始反思自己“多說多錯”，從此惜言如金。被一位不懂事的學(xué)生辜負(fù)，便耿耿于懷，再不敢對班級付出真心……這樣的老師，看似“放棄了”某些“不合時宜”的教育習(xí)慣，規(guī)避了一些被傷害的風(fēng)險，其實是因為“放不下”所謂的面子和尊嚴(yán)，從而漸漸放棄了對學(xué)生、對班級“有所作為”的可能。只有當(dāng)我們坦然放下了內(nèi)心的失望與失落，大約才能重拾初心，微笑著站在學(xué)生面前。我們可以變換方式，可以改變節(jié)奏，只要我們堅持懷揣熱愛嘗試著不斷走近學(xué)生，就一定能夠走進(jìn)學(xué)生中間，走進(jìn)學(xué)生的心里。

第四步：調(diào)整行為

完成以上步驟，只是經(jīng)歷了一次不太成功但十分常見的“教育場景”，而教育，是由一連串的教育行為構(gòu)成的。當(dāng)之前的教育行為沒有取得預(yù)期的教育效果時，后續(xù)的教育行為勢必要在“方向”“角度”“力度”等方面繼續(xù)做出調(diào)整。例如，某位學(xué)生總不能按時完成作業(yè)，我們原以為是學(xué)習(xí)態(tài)度或?qū)W習(xí)能力的問題，經(jīng)過觀察和溝通，發(fā)現(xiàn)其實是由于學(xué)生的家庭結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化引起的連鎖反應(yīng)。那么，接下來我們的努力方向就應(yīng)該是通過家校聯(lián)系，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)新的家庭模式，重建融洽的親子關(guān)系。再如，某位學(xué)生不愿參加集體活動，面對同學(xué)的熱情總是表現(xiàn)冷淡。我們原以為是學(xué)生的性格內(nèi)向，于是不斷鼓勵，不斷邀約。但也許，正是我們的“過于熱情”嚇到了他。如果我們催促的速度慢一點(diǎn)，施壓的力度小一點(diǎn)，也許他才可能漸漸積攢出一些勇氣，跨出對他們來說十分艱難的第一步。

回到前文中專家的提問——在我的教育故事中，為什么總會出現(xiàn)“遇見”這個詞呢？那是因為，“遇見”就意味著“可能”呀！原本行走在各自生命旅程中的人，因著師生的緣分出現(xiàn)在了對方的生命里，然后相互作用、相互影響，從此生發(fā)出無限的可能……

在這個過程中，作為更專業(yè)的教育者，當(dāng)然應(yīng)該擁有更多的主動性與自覺性，當(dāng)然要爭取更好地影響更多的學(xué)生。

想象一下，這會是多么美好的事情?。?/p>

我們用自己的生命，影響著一群年輕的生命走向更好的未來；而他們，也在用自己的成長向我們證明——教育，可以是一場溫暖的遇見。