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附圖書(shū)漂流卡：

所謂循環(huán)讀書(shū)節(jié)，是指以年級(jí)為單位，每個(gè)年級(jí)一個(gè)主題，比如對(duì)于小學(xué)來(lái)說(shuō)，一年級(jí)可以是童謠節(jié)，二年級(jí)童話節(jié)，三年級(jí)故事節(jié)，四年級(jí)國(guó)學(xué)節(jié)，五年級(jí)名著節(jié)，六年級(jí)名家節(jié)。

這樣做照顧到了各年齡段，雖然每個(gè)年級(jí)的主題相同，但對(duì)于每屆孩子來(lái)說(shuō)是新鮮的，是層層遞進(jìn)的。另外對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)，每個(gè)主題內(nèi)容都不是零起步，而是在原來(lái)基礎(chǔ)上不斷豐富、拓展，這樣既減輕了教師籌劃壓力，同時(shí)又會(huì)不斷提升讀書(shū)節(jié)的質(zhì)量和品位。

因生活閱歷、視野、專(zhuān)業(yè)等不同，對(duì)同一本書(shū)的理解、認(rèn)識(shí)、感悟就不同。因此，這種多元跨界組合交流是立體的、豐富的，孩子們汲取的營(yíng)養(yǎng)與單一本班學(xué)生交流是完全不一樣的。

學(xué)期初，可以讓學(xué)生以小組或個(gè)人名義，選擇學(xué)校推薦或自主創(chuàng)意的研究性學(xué)習(xí)項(xiàng)目，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀、搜集資料、實(shí)踐調(diào)研。讀書(shū)日當(dāng)天，可舉辦項(xiàng)目閱讀的成果交流會(huì)，讓學(xué)生進(jìn)行成果匯報(bào)及經(jīng)驗(yàn)交流，鍛煉學(xué)生自主探究問(wèn)題的能力。

（1）推薦適合學(xué)生閱讀的二十本名人傳記，請(qǐng)學(xué)生選擇感興趣的人物閱讀。

（2）小學(xué)階段學(xué)生可釆訪詢(xún)問(wèn)爸爸媽媽自己在0～6歲時(shí)最值得回憶的成長(zhǎng)片段，整理撰寫(xiě)成自己的童年傳記。中學(xué)階段學(xué)生可撰寫(xiě)校園生活傳記，校園生活是孩子們青少年階段最美好的回憶，走訪教過(guò)自己的教師，翻閱自己的成長(zhǎng)檔案，為自己的校園生活留下記憶。

剛?cè)肼毥處?、青年教師、骨干教師、?zhuān)家型教師的閱讀期侍不同，因此要構(gòu)建不同層級(jí)教師的閱讀坐標(biāo)系。橫坐標(biāo)是專(zhuān)業(yè)學(xué)科、教心學(xué)、管理學(xué)、人文底蘊(yùn)；縱坐標(biāo)是實(shí)錄案例類(lèi)、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)類(lèi)、案例與理論融合類(lèi)、原理經(jīng)典類(lèi)。以此坐標(biāo)系確定層級(jí)教師閱讀最近發(fā)展區(qū)，實(shí)施階段化、螺旋式系統(tǒng)提升策略。忌同讀一本書(shū)，不能搞一刀切。

（2）雙項(xiàng)聚焦確定同讀書(shū)目。

先有同群同層級(jí)教師人人自薦，選出教師愿讀、有代表性的書(shū)籍3至5本；再有專(zhuān)家進(jìn)行論證，最終確定同讀書(shū)目。盡量不要憑個(gè)人愛(ài)好，隨意確定書(shū)目，因?yàn)榻處煹臅r(shí)間和精力畢竟是有限的，要用有限的時(shí)間多讀好書(shū)。

（3）產(chǎn)生領(lǐng)讀團(tuán)隊(duì)并分工進(jìn)行導(dǎo)讀。

通過(guò)自薦、互薦等方式產(chǎn)生領(lǐng)讀團(tuán)隊(duì)，導(dǎo)讀團(tuán)團(tuán)員再采取認(rèn)領(lǐng)制決定導(dǎo)讀章節(jié)。確定章節(jié)后，借助微信群，用圖文、思維導(dǎo)圖、音視頻等方式開(kāi)展導(dǎo)讀，期間還可邀請(qǐng)相關(guān)專(zhuān)業(yè)人士針對(duì)難懂的、困惑的共性問(wèn)題進(jìn)行答疑。

（4）構(gòu)建讀書(shū)微小組，設(shè)立進(jìn)度提醒員、閱讀質(zhì)量督查員，加強(qiáng)過(guò)程監(jiān)督。

（5）思維碰撞，分享閱讀成果，實(shí)現(xiàn)二次提升。

鼓勵(lì)教師將閱讀摘錄、批注、感悟上傳至群組，進(jìn)行階段性分享。定期舉辦線下交流會(huì)，邀請(qǐng)書(shū)的作者、專(zhuān)家學(xué)者，或者讀后頗有心得的老師進(jìn)行交流分享，實(shí)現(xiàn)閱讀的二次提升。