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記得那是十幾年前的一個下午，當(dāng)我拿著課本走進教室時，令我意想不到的事情發(fā)生了：黑板沒擦。我用一種略帶不滿的眼神尋找著值日生，但學(xué)生們卻用一個個詭異的表情望著我。我頓時感覺情況不是我想象的那樣簡單。轉(zhuǎn)身端詳了一下黑板，原來是一學(xué)生的涂鴉：想挑戰(zhàn)嗎？別擦！留給第一個進來的教師。

我內(nèi)心愕然，原來這是給我的問題：“請寫出下列球隊的代表性球員：休斯頓火箭——，圣安東尼奧馬刺——，洛杉磯湖人——，菲尼克斯太陽——”我懷著一絲不易覺察的不安再次觀察了全班同學(xué)，只見他們正以一種挑戰(zhàn)的目光注視著我。

作為一名語文教師，我承認我當(dāng)時沒有對體育特別關(guān)注，但是，這個問題卻給了我一個對學(xué)生表白的機會，這些“跨學(xué)科”問題成為我和學(xué)生打開溝通之門的鑰匙。還好，我可以應(yīng)對這些問題，那純粹是無意間來自家庭方面的影響。我沒有責(zé)怪，沒有追問“誰干的”，也沒有回避，而是跟學(xué)生們?nèi)鐢?shù)家珍般地聊起了我仰慕的喬丹、驕傲的姚明、崇拜的艾弗森……同學(xué)們的表情告訴我，我的挑戰(zhàn)成功了。

可是事后，我卻在反思：這些非專業(yè)問題答不上來情有可原，但隨著時代發(fā)展，老師們遇到的問題越來越多、越來越新，甚至一些專業(yè)問題可能都被學(xué)生問得措手不及，何況一些年輕教師教學(xué)經(jīng)驗尚淺，積累有限，答不上來也是時有的事。所以，作為教師，我們該如何對待學(xué)生各種各樣的發(fā)問，特別是答不上來時，為人師者的“面子”和“里子”該如何擺放？

首先，我們應(yīng)該與時俱進不斷學(xué)習(xí)，擴大自己的知識容量和信息容量。時代在飛速發(fā)展，各種各樣的信息充斥著我們的生活，更影響著孩子們的視野和成長。不論是N次元的生活方式，還是與AI機器人的對話，這些都是眼下時代孩子們?nèi)粘Ｉ羁臻g里的時尚元素，我們教師首先應(yīng)該要有體驗意識，而不是對這樣的新時代元素毫不知情，當(dāng)孩子聊起的時候“一問三不知”。要記住，我們是在培養(yǎng)未來世界的人才，所以要具有未來的眼光，而不是局限于過去的“舒適區(qū)”。

其次，我們還要有靈活應(yīng)對學(xué)生發(fā)問的機智，以加固師生之間的良好關(guān)系。哪怕學(xué)生的問題我們一時沒有合適的答案，只要我們態(tài)度真誠，給自己留有余地，給課堂增添留白，在課余的互相討論中再碰撞出火花，這樣的師生共學(xué)共創(chuàng)或許更加具有創(chuàng)造性。韓愈有言：“弟子不必不如師，師不必賢于弟子，聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻，如是而已?！?strong>我們完全可以放下所謂的“面子”，用豐富的生活積累、用專業(yè)的學(xué)科知識、用求知求真的態(tài)度打造教師素養(yǎng)的“里子”，反而更能迎來受到學(xué)生尊重的“教育日子”。

教師最重要的是要保護孩子的好奇心，允許孩子發(fā)問。有專家提出“科學(xué)家的好奇心比論文重要”，就是這樣的好奇心推動了人類社會的進步?！疤O果為什么會從樹上掉下來”讓牛頓提出了萬有引力定律，“水開后水壺蓋為什么被頂起來了”讓瓦特發(fā)明了蒸汽機。看似不著邊際的念頭或許正是激發(fā)孩子創(chuàng)造的動力、不斷求索的源頭。作為教師，我們要允許孩子發(fā)問，給未來社會發(fā)展，以及他自己的人生發(fā)展提供多一種可能性。

教師還有責(zé)任鼓勵學(xué)生提出自己的疑問，并做好引導(dǎo)，讓學(xué)生提出好問題。學(xué)貴有疑，發(fā)問是求知的起點。課堂上如果沒有學(xué)生的發(fā)問，只是教師一個人的滔滔不絕，這樣的教育必然不能適應(yīng)師生共同成長、教學(xué)相長的需求。如果一名學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中總是接受現(xiàn)成的知識而不問任何問題，那意味著他只是在機械地搬運知識，沒有進行創(chuàng)造性或深入的思考，這并不利于其未來發(fā)展。鼓勵學(xué)生平日在學(xué)習(xí)中打好基本功，勤于思考，學(xué)會問為什么、怎么樣，引導(dǎo)他們問到點子上，問到關(guān)鍵處。能否問出有意義的問題，標(biāo)志著學(xué)習(xí)是否進入了高階段。訓(xùn)練科學(xué)的學(xué)科思維，這樣才能在發(fā)問中體會到學(xué)習(xí)的樂趣。

教育的目的不在于傳授和灌輸某種外在的知識與技能，而是要從心靈深處喚醒孩子沉睡的自我意識、生命意識，促使孩子創(chuàng)造力的覺醒。學(xué)生發(fā)問和教師釋疑的過程，正是這一理念最好的詮釋。面對學(xué)生發(fā)問，老師們要不怕“誤事”，覺得耽誤教學(xué)進度和工作；不怕“冷場”，讓班級形成積極主動學(xué)習(xí)的熱烈氛圍；不怕“難堪”，“吾生也有涯，而知也無涯”，教師從來不是完人，而是要與學(xué)生相互學(xué)習(xí)、共同進步。

都說教育人永遠年輕，不僅是因為一直面對著這個時代最新鮮的血液，更是在于我們在不斷學(xué)習(xí)知識，不斷拓展自己的視野，更新自己的“思想庫”。

所以，對于開始提出的那個“面子”和“里子”的問題，我想，不糊弄、不回避，并充分鼓勵學(xué)生提問，即是守住了自己的“面子”；事后對存疑有所交代，在師生共創(chuàng)中找到答案，并補齊自己知識圖譜中又一個空白點，便是夯實了自己的“里子”。所謂：教然后知困，困然后知學(xué)，學(xué)然后術(shù)業(yè)日進！