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新課標(biāo)修訂的思路是三個(gè)導(dǎo)向：目標(biāo)導(dǎo)向、問題導(dǎo)向、創(chuàng)新導(dǎo)向。基于這樣的一個(gè)思路，修訂出來的課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，出現(xiàn)了很多我們熟悉的和不熟悉的名詞，如素養(yǎng)立意、優(yōu)化課程和學(xué)業(yè)質(zhì)量。

把這三個(gè)名詞逐一厘清，基本會(huì)形成一個(gè)大體的框架，在我們腦子里形成“素養(yǎng)立意”這樣一個(gè)核心概念，各個(gè)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，都是聚焦在“素養(yǎng)立意”之上的。聚焦核心素養(yǎng)的發(fā)展，意味著教師的教學(xué)實(shí)踐要從學(xué)科意識(shí)、學(xué)科領(lǐng)地的局限上升到學(xué)科育人、課程育人的新高地。學(xué)校的課程內(nèi)容和組織方式也要進(jìn)入進(jìn)階優(yōu)化實(shí)施階段，全面開啟“核心素養(yǎng)”新時(shí)代。

素養(yǎng)立意的課程觀，需要我們跳出加加減減的思維，重新組織教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，包括重新組合學(xué)校的人力、資源、時(shí)空等要素，建立整體性、系統(tǒng)性和結(jié)構(gòu)性的學(xué)校課程實(shí)踐體系，凸顯各個(gè)學(xué)科課程在培育學(xué)生核心素養(yǎng)中的獨(dú)特價(jià)值和共同貢獻(xiàn)。在此過程中，教師要超越“班、課、時(shí)”的局限，引領(lǐng)學(xué)生走向開放的、深度對(duì)話的、真實(shí)建構(gòu)的學(xué)習(xí)過程，幫助學(xué)生習(xí)得知識(shí)、提升能力，形成正確價(jià)值觀和關(guān)鍵品格。

學(xué)校的新課程實(shí)踐轉(zhuǎn)化力，在我看來無非兩點(diǎn)：一是提高站位，二是探索機(jī)制。

分科課程怎樣有結(jié)構(gòu)地去開展？一說到結(jié)構(gòu)，大家馬上就想到了大問題、大單元，這樣結(jié)構(gòu)就起來了，還要有貫通、有連接等。其實(shí)，我們要模糊課程之間的界限，讓孩子能夠穿越其中。

分科課程的改進(jìn)永遠(yuǎn)在路上。老師的站位有多高，課程育人價(jià)值的體現(xiàn)就有多強(qiáng)。教師的教學(xué)站位，決定了學(xué)校課程育人的眼界和格局。我們期望的是：一節(jié)課熟悉、了解、理解、記憶、掌握知識(shí)點(diǎn)的目標(biāo)要有，更要有學(xué)生的關(guān)鍵能力、必備品格和價(jià)值觀念。

所以，如果一個(gè)老師的課堂或者校長(zhǎng)聽課的時(shí)候，僅僅滿足于停留在對(duì)知識(shí)點(diǎn)的了解、理解、記憶、運(yùn)用和反復(fù)操練上，他就很難培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

這次新課程方案里，特別提到了大單元重組教學(xué)，就是用結(jié)構(gòu)化的內(nèi)容去設(shè)計(jì)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。老師要?jiǎng)?chuàng)造真實(shí)的情境，圍繞一些核心概念，讓占據(jù)90%的分科課程怎樣變得更加飽滿。

舉一個(gè)科學(xué)課的例子，《電》的單元教學(xué)，其中的七個(gè)知識(shí)點(diǎn)互不銜接，孩子們只需要做個(gè)小開關(guān)就行了，有制作也有學(xué)習(xí)。但是學(xué)生解決問題的能力，沒有放在一個(gè)真實(shí)的任務(wù)中去，所以，重構(gòu)這個(gè)單元就很有必要。

我們的科學(xué)課每學(xué)期開始的時(shí)候，都需要找出一節(jié)來做單元的整體設(shè)計(jì)并付諸實(shí)施。如果每個(gè)年級(jí)、每個(gè)學(xué)期或者是每個(gè)學(xué)科都能拿出一個(gè)單元進(jìn)行整合的話，我們對(duì)大單元的學(xué)習(xí)就會(huì)有不一樣的認(rèn)知。

事實(shí)上，在我看來，大單元重組教學(xué)在學(xué)校里也不用太著急落地，要在實(shí)踐中逐步落地，它是需要認(rèn)知和探索的。像這樣的大單元的重組教學(xué)，可以每學(xué)期、每個(gè)學(xué)科有一次或者有兩次就夠了，集中精力把這個(gè)學(xué)科里的單元教學(xué)做好做扎實(shí)，那這樣的話，隨著孩子6年甚至9年的學(xué)習(xí)，我們就會(huì)為學(xué)生打開一扇窗，讓學(xué)生用更開闊的視角看世界。

關(guān)于跨學(xué)科課程，我認(rèn)為應(yīng)該“探索機(jī)制”。因?yàn)槲覀兊睦蠋?，在做學(xué)生的時(shí)候，都是接受分科課程教育的，今天如果讓他們用跨學(xué)科教學(xué)方式去教這批孩子，無論老師還是校長(zhǎng)，都會(huì)覺得十分陌生。這樣一個(gè)陌生的事情，要讓它成為常態(tài)，是一件比較困難的事情。為此，需要有一種促進(jìn)其落地的機(jī)制。在中關(guān)村三小多年的實(shí)踐中，我們探索了以下幾個(gè)機(jī)制，供大家參考。

第一個(gè)機(jī)制是學(xué)科教研和跨學(xué)科教研雙向并行。我們倡導(dǎo)的雙向并行教研就是說我們的一位老師，可能既是三年級(jí)語文教研組的老師，同時(shí)也是七八個(gè)人組成的某個(gè)跨學(xué)科教研組的成員。

在一所學(xué)校，學(xué)科教研組大家都非常熟悉，按年級(jí)按學(xué)科劃分?？鐚W(xué)科教研組大家還是比較陌生，學(xué)校根據(jù)規(guī)模大小，應(yīng)該劃分幾個(gè)這樣的跨學(xué)科教研組，這個(gè)教研組10人左右。組太小了，互補(bǔ)性不夠，組太大了，落地的時(shí)候就很困難。

我們遵循的原則是在跨學(xué)科的時(shí)候共同備課、協(xié)商上課。語文老師過來，數(shù)學(xué)老師參與，道德與法治老師可能講十幾分鐘開個(gè)場(chǎng)就行了，在這里實(shí)行的是教研共建。大家一起設(shè)計(jì)主題鮮明、問題真實(shí)的跨學(xué)科課程，以提升不同學(xué)科對(duì)核心素養(yǎng)發(fā)展的貢獻(xiàn)度。這時(shí)經(jīng)常會(huì)疑問應(yīng)該由哪個(gè)學(xué)科發(fā)起呢？其實(shí)哪個(gè)學(xué)科發(fā)起都不重要，重要的是在發(fā)起的過程中，不同的學(xué)科都能提高自己的貢獻(xiàn)度，這是關(guān)鍵。

第二個(gè)機(jī)制叫“時(shí)空機(jī)制”。“時(shí)空機(jī)制”就是兩節(jié)課之間沒有鈴聲，我們叫板塊。把相鄰的兩個(gè)學(xué)科排在一起，因?yàn)樗锌赡馨l(fā)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)。一旦發(fā)生跨學(xué)科協(xié)同（我們叫協(xié)同課程）的時(shí)候，兩個(gè)老師就不用糾結(jié)40分鐘夠不夠，他們可以把90分鐘打通使用，也可以上70分鐘，也可以整體上90分鐘，也可以上80分鐘，就是兩個(gè)老師之間，根據(jù)需要把90分鐘設(shè)置成不同的板塊。即使不是跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，只是單一學(xué)科的學(xué)習(xí)，如果這一節(jié)課的內(nèi)容、這個(gè)單元的學(xué)習(xí)重在探究或多樣性的表達(dá)，老師也可以連起來上60分鐘。

比如說“圓的周長(zhǎng)”這一節(jié)課，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)40分鐘確實(shí)很難展開充分的探究，如果僅僅是兩節(jié)課的時(shí)長(zhǎng)，孩子“不憤不啟、不悱不發(fā)”的感覺好像就沒有了，老師發(fā)現(xiàn)60分鐘剛剛好，那么另一個(gè)老師就上30分鐘。這樣就帶來了一個(gè)變化，老師要算大賬，今天少點(diǎn)兒，明天多點(diǎn)兒，這學(xué)期整體上平衡就行了。

還有一個(gè)板塊的時(shí)間，就是我們每周二的下午，專門有兩節(jié)課的時(shí)間，進(jìn)行跨學(xué)齡、跨學(xué)科的綜合任務(wù)學(xué)習(xí)。所有的老師都要服務(wù)于孩子綜合任務(wù)的學(xué)習(xí)，它不局限于教材的內(nèi)容，這是時(shí)間支持。

孩子隨著年級(jí)的升高，四、五、六年級(jí)的教室是可以打開的，三個(gè)不同年級(jí)的班級(jí)并在一起，可以根據(jù)孩子綜合任務(wù)的學(xué)習(xí)，分成兩個(gè)班的空間或更大的空間，便于學(xué)生之間展開小組合作和團(tuán)隊(duì)探究學(xué)習(xí)，這是空間支持。

在這種跨班級(jí)授課過程中，老師的角色是雙重的，既是班主任又是導(dǎo)師，我們稱之為“重構(gòu)教育組織生態(tài)”，它超越了班級(jí)授課制。三個(gè)年級(jí)的班在一起組成一個(gè)更大的單位，這個(gè)單位我們稱為“班組群”。

在這個(gè)班組群里有七八個(gè)老師，大概130名學(xué)生，分科課程的時(shí)候各上各的，關(guān)起門來。如果上跨學(xué)科綜合任務(wù)學(xué)習(xí)，老師們就根據(jù)需要打開作為隔斷的墻門，給學(xué)生提供更大的空間支持。

誰來組建專業(yè)力量的論證團(tuán)隊(duì)呢？主要還是學(xué)校的老師為主。我們會(huì)有同質(zhì)的兩個(gè)組并行，同時(shí)還會(huì)邀請(qǐng)一些其他的老師加入，比如大學(xué)的教授、教研室的教研員，也包括要研究某一方面任務(wù)的專業(yè)老師。

我們講校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力，同時(shí)也講教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力，中關(guān)村三小對(duì)成熟的項(xiàng)目，制作項(xiàng)目名片納入項(xiàng)目課程庫(kù)，供老師們?nèi)ミx擇、迭代、發(fā)展。這樣，我們整體就形成了一個(gè)機(jī)制，這個(gè)機(jī)制就是跨年齡、跨學(xué)科的班組群，它主要負(fù)責(zé)組織實(shí)施跨學(xué)科的學(xué)習(xí)。

學(xué)科為主的老師主要負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)一個(gè)綜合任務(wù)的學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)過程中他會(huì)邀請(qǐng)不同學(xué)科的老師共同備課，設(shè)計(jì)完畢后，經(jīng)過課程論證，由班組群的老師來具體實(shí)施。這樣，協(xié)同的就不僅僅是學(xué)科，而是更多樣的教師團(tuán)隊(duì)。

第四個(gè)就是評(píng)價(jià)機(jī)制。我們要用多把尺子丈量進(jìn)步，多一把尺子就多一批好學(xué)生。大家知道，義務(wù)教育階段，九年一共是9522個(gè)學(xué)時(shí)。每一個(gè)學(xué)時(shí)都連接著學(xué)生的過去、現(xiàn)在和未來，每一個(gè)學(xué)時(shí)也是構(gòu)成學(xué)生人生底色的重要時(shí)光。如果學(xué)校的指揮棒要更具高質(zhì)量?jī)?nèi)涵的話，就應(yīng)該將過度的分?jǐn)?shù)競(jìng)爭(zhēng)引向教學(xué)改革，聚焦到核心素養(yǎng)發(fā)展上來。

我們要用多把尺子，既有階段性的紙筆測(cè)試，也要有過程性成長(zhǎng)的考察，比如作業(yè)觀賞、老師之間的觀課。

同時(shí)，也要有表現(xiàn)性的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。學(xué)生管理任務(wù)的能力、合作的能力、創(chuàng)新的能力、解決問題的能力是經(jīng)常達(dá)到還是偶爾達(dá)到，或是有待提高？最后到六年級(jí)畢業(yè)的時(shí)候，有一個(gè)畢業(yè)項(xiàng)目來綜合評(píng)價(jià)孩子，這就是不用紙筆就能測(cè)出來的素養(yǎng)。

“雙減”以來，一、二年級(jí)不要紙筆考試了，有的學(xué)校就開始“樂考”。這幾年有很多“樂考”，我一直在想“樂考”考什么呢？如果我們“樂考”僅僅是扮演小兔子、扮演一個(gè)小動(dòng)物，或者扮成公交車的一個(gè)駕駛員，走到哪兒就抽幾道題算一算，這種隨意性“樂考”，沒有聚焦在素養(yǎng)發(fā)展的視角之下。

所以，我們需要重新設(shè)計(jì)，依然還是“樂考”，但要給學(xué)生綜合學(xué)習(xí)任務(wù)。在解決綜合任務(wù)的過程中，展現(xiàn)這個(gè)年齡段學(xué)生解決復(fù)雜問題的能力，這樣也就培養(yǎng)了他的素養(yǎng)，解決問題的過程，其實(shí)是培養(yǎng)素養(yǎng)的過程。只有這樣，才能助力我們每一個(gè)人走出教材、分?jǐn)?shù)、考試的小天地。

我們?cè)O(shè)計(jì)的綜合任務(wù)很多，比如訪問高年級(jí)的學(xué)長(zhǎng)，與他交朋友，還有“探秘魔法學(xué)?！?，認(rèn)識(shí)我的新“家”等，不同學(xué)科的老師混編在學(xué)生的小組中進(jìn)行全程跟隨評(píng)價(jià)。六年級(jí)孩子可以在不同的課程領(lǐng)域任選一類畢業(yè)項(xiàng)目，做成他們的畢業(yè)論文，可以是個(gè)人也可以是小組，最后要進(jìn)行論文答辯。

總之，課程的建設(shè)方向就是“六個(gè)下功夫”——在堅(jiān)定理想信念、厚植愛國(guó)主義情懷、加強(qiáng)品德修養(yǎng)、增長(zhǎng)知識(shí)見識(shí)、培養(yǎng)奮斗精神、增強(qiáng)綜合素質(zhì)方面下功夫。只有在這六個(gè)方面下功夫，保證我們的改革方向是對(duì)的，才能達(dá)到我們的育人目標(biāo)和完成“立德樹人”的根本任務(wù)。

（作者系國(guó)家督學(xué)、北京市海淀區(qū)中關(guān)村三小原校長(zhǎng)）

文章來源｜本文為作者在河南省“萬名中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)計(jì)劃”第一期“名家講座”上的專題報(bào)告，轉(zhuǎn)自“河南校長(zhǎng)”微信公眾號(hào)