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別怕學(xué)生給出錯誤答案!打造這樣的容錯課堂,讓學(xué)生積極學(xué)習(xí)、有效糾錯 ...

2023-03-23 中心資訊 

我們都聽過“失敗是成功之母”這句話,也總是用這句話鼓勵那些遇到坎坷的人們。亞馬遜創(chuàng)始人杰夫·貝索斯曾說:“只有做到不畏懼失敗和困境,才會有所創(chuàng)新?!眲?chuàng)新精神的培養(yǎng)與容錯文化的形成之間有十分密切的關(guān)系,這種文化在新課堂中何以落地?一起來看——

“在課堂上,正確的可能只是模仿,但是錯誤的一定是創(chuàng)新?!碧丶壗處熑A應(yīng)龍如是說。他倡導(dǎo)并實踐“容錯—融錯—榮錯”的化錯教育,變“事故”為“故事”,鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑,培養(yǎng)學(xué)生直面錯誤、超越錯誤的求真人格,這是容錯文化落地的一個典范。

“沒有讓孩子有機(jī)會親身嘗試錯誤,沒有留給思維經(jīng)歷,沒有讓孩子去體驗、實踐、一切都是現(xiàn)成的,我們對待孩子可謂是在‘犯罪’”。允許學(xué)生出錯,容忍學(xué)生出錯,就是尊重學(xué)生勞動??膳碌牟皇菍W(xué)生犯錯,而是教師錯誤地對待學(xué)生的錯誤。這是北京名校長李志欣容錯文化方面主張。

筆者認(rèn)為,課堂上需要打造容錯文化,那么容錯文化在新課堂上如何才能真正落地呢?

一、提高認(rèn)識,營造容錯文化的課堂心理環(huán)境場

師生容錯文化理念建立先要從提高認(rèn)識、習(xí)慣培養(yǎng)及營造環(huán)境方面著力:

課堂上讓學(xué)生敢于說出自己真實想法、看法;學(xué)困生能絲毫沒有顧及、亳不隱瞞、自在自然、公開說出“我不會、我不懂”應(yīng)成為常態(tài)。也就是說,讓所有學(xué)生尤其是學(xué)困生內(nèi)心產(chǎn)生安全感。

課堂上教師不要以“害怕、失望、不耐煩、惹麻煩”的心態(tài)去對待學(xué)生出錯,而是以“尋常、理所應(yīng)當(dāng)甚至尊重、興奮、期待”心態(tài)對待學(xué)生錯誤;更高一層是教師鼓勵、慫恿、留機(jī)會讓學(xué)生犯錯。

課堂上當(dāng)學(xué)生卡殼或發(fā)言斷斷續(xù)續(xù)時,其它學(xué)生和教師不插嘴、不打斷該生發(fā)言,并且給以鼓勵眼神或手勢,讓該生深度思考,實現(xiàn)思維打通和進(jìn)階,享受突破思維屏頸后的成功高峰體驗。

課堂上,教師要追求多元、個性、創(chuàng)意答案,而不是正確答案、標(biāo)準(zhǔn)答案;對待每個學(xué)生發(fā)言,都要秉持興奮、好奇、專注、思考等積極傾聽神態(tài)。

小組討論時尊重每一個學(xué)生發(fā)言,認(rèn)真思考他這樣想或推理的道理、依據(jù);展示時學(xué)困生優(yōu)先,展錯不展對。

教師對待學(xué)生錯誤,不能錯誤歸因或外部歸因。比如學(xué)生理解出了問題或題做錯時,要認(rèn)識到多數(shù)不是注意力不集中或不認(rèn)真學(xué)習(xí),而是教師自身沒有說明白或?qū)W生需要重復(fù)學(xué)習(xí)。

不為刻意趕進(jìn)度、有意回避學(xué)生錯誤,不追求順暢、完美的課;反而,要樹立“無錯之課即錯課”的新的評課觀。

總之,引導(dǎo)師生改變對犯錯認(rèn)識,樹立容錯、融錯、榮錯的新意識,認(rèn)識到學(xué)習(xí)犯錯是一種權(quán)利,把錯誤當(dāng)成一種資源,看成一種積極、有效的學(xué)習(xí)方式。

二、改變認(rèn)知,構(gòu)建融錯、化錯教學(xué)、教育流程鏈

筆者近期在觀摩中小學(xué)合作學(xué)習(xí)課堂時發(fā)現(xiàn),在合學(xué)討論、展示分享時存在這樣共性問題:重糾錯,忽視改錯。表現(xiàn)在一學(xué)生發(fā)言時,一有思維停頓、卡殼、不完整或說錯時,其余學(xué)生急忙站起,大聲喊道“我糾錯、我質(zhì)疑、我補(bǔ)充”……

學(xué)生說話時斷時續(xù),正是在打通思維或思維完善、優(yōu)化、提升的關(guān)鍵處,也是深度學(xué)習(xí)發(fā)生時。因此我的觀點(diǎn)是:鼓勵給同伴糾錯沒有錯,同時還要在等待中讓學(xué)生自我糾錯。若需要他人糾錯,我建議在別人糾錯后,讓孩子再把正確觀點(diǎn)重述一遍,即改錯。簡單說,在他人糾錯后,本人主動把正確觀點(diǎn)重述一遍,便于強(qiáng)化、鞏固。改錯、糾錯同等重要!容錯、自我糾錯、互相糾錯、改錯才構(gòu)成完成容錯文化流程鏈。

三、向名師名家學(xué)習(xí)課堂習(xí)慣用語,倡導(dǎo)使用容錯文化的”口頭禪”

許多容錯文化口頭禪值得推崇,現(xiàn)例舉如下:

大膽去做吧,做錯了可以改。

做錯了沒有關(guān)系,重要的是認(rèn)真!

想到什么就說,說來聽聽好嗎?

把你的真實想法大膽說出來!

我很高興你犯了那個錯誤。幫助你也是在幫助我自己。

錯誤答案真的有價值,因為我們可以在犯錯中學(xué)習(xí)。

你們覺得哪個選項是我最喜歡的錯誤答案?

(學(xué)生指出教師的錯誤后)“哦,你們都發(fā)現(xiàn)了我所犯的多處錯誤!非常棒。”

關(guān)于這道題的四個選項,我不想一開始就問大家哪個是正確答案,我關(guān)注的是各位作何解釋。

我看到幾位學(xué)生選擇X,有幾位選了Y。你們?nèi)绾螢樽约旱倪x擇辯解呢?

我聽到有人贊成,有人反對。下面開始討論。請準(zhǔn)備為自己的答案辯解。

這個問題人們已經(jīng)爭論了幾百年。誰又知道是否有正確答案呢?重要的是大家真正在解決這一難題。

四、實施深度備課,提高錯誤識別、應(yīng)對率

建議教師把錯誤答案納入備課范疇。備課時應(yīng)思考,學(xué)生對設(shè)計的問題回答可能出現(xiàn)哪些錯誤,并給出應(yīng)對提示和引導(dǎo)策略,還要備這個問題的追問、拓展策略。

課堂上經(jīng)常會遇到這種情況:需要補(bǔ)充例題、練習(xí)或增加有難度例題、練習(xí)時,因課前無準(zhǔn)備,于是不得不倉促、匆忙應(yīng)對。怎樣才能避免這種低效發(fā)生?

最好的辦法是備份同性質(zhì)題、備用較高難度的題,以備一時之需。一是精選有同等難度的備份例題、練習(xí)題,二是科學(xué)設(shè)置有梯度的例題與練習(xí)題備用。

當(dāng)學(xué)生對知識點(diǎn)掌握較好時,備份題就可跳過去;若發(fā)現(xiàn)學(xué)生對所講知識掌握不好時,立馬啟用備份題,去再次講解、消化、鞏固。若進(jìn)展順利,課堂還有剩余時間,就可推出提高難度的備用題。

總之,要依據(jù)學(xué)生課堂真實學(xué)情,啟動動態(tài)題組,題量、題型要充足,若學(xué)生出現(xiàn)錯誤,就啟動備用題訓(xùn)練甚至二次強(qiáng)化;若掌握較好,就可跳過去,啟動新的題型。選什么題,同類題做幾道,講題進(jìn)度完全有學(xué)情決定。

五、克服潛意識心理舉動,不要暴露出答案正誤和對該答案的重視程度

比如教師每每遇到學(xué)生答案不正確時,教師潛意識口頭禪若總是“還有別的答案嗎?”學(xué)生就會感知答案是錯誤的。類似情況還有,每當(dāng)學(xué)生選擇錯時,總是說:“你敢肯定嗎”;當(dāng)學(xué)生答案錯誤時,教師眉頭緊蹙、撇嘴,若出現(xiàn)正確答案時,眉頭舒展、微笑、點(diǎn)頭。又比如對學(xué)生答案,若不正確,不板書,若有學(xué)生說出想要答案,立馬板書在黑板上。

這些無心的暗示可能會揭示答案的正誤,或者顯露教師是否重視學(xué)生觀點(diǎn),不利于容錯文化生態(tài)形成。

這些舉動教師是潛意識、無意的,若一次次重復(fù),原本要傳遞給學(xué)生的真實意圖會因此而大打折扣,因為學(xué)生會揣摩、感知這些行為,所以教師對這些舉動一定要加以控制。

六、挖掘、利用錯誤,促使課堂動態(tài)深度生成

對待學(xué)生出現(xiàn)問題、錯誤,若是在預(yù)設(shè)范圍內(nèi)或僅是個性、少數(shù)的,為了保持正常進(jìn)度,可私下、課后解決;若是超出預(yù)設(shè)的、極有價值的或共性的、影響后面學(xué)習(xí)的,可釆取深度挖掘策略,順著學(xué)生思路找到問題癥結(jié),追根求源、深度分析,把錯誤答案變成正確答案,讓課堂呈現(xiàn)動態(tài)的不可重復(fù)的精彩生成。

七、鼓勵學(xué)生嘗試、挑戰(zhàn)更難問題

試錯是最有效的學(xué)習(xí)。對待陌生的、不確定的問題,敢于第一個把自己想法、見解拋出來讓大家做靶子,是非常難得、可貴的!教師一定要表揚(yáng)這些學(xué)生,因為他的不成熟甚至幼稚觀點(diǎn),成為了激發(fā)團(tuán)隊頭腦風(fēng)暴、群體思維的觸發(fā)點(diǎn)、參照點(diǎn)!

八、運(yùn)用鞏固性糾錯、變式糾錯、持續(xù)性糾錯策略,盡量從根源上解決問題

鞏固性糾錯:教師講評時盡量讓學(xué)生聚精會神專注的聽講、思考,切忌直接在試卷上抄答案,表面上看學(xué)生試卷寫的滿滿的,實際上學(xué)生是把答案抄下來的,他還是不會。正確的做法是在課后讓學(xué)生不翻閱任何資料獨(dú)立訂證,再找一至二道同一類型題鞏固,防止學(xué)生訂證時不理解,是模仿下來的。

變式糾錯:針對此題題型變換一下條件與結(jié)論看學(xué)生會不會,也可以讓學(xué)生自己編題,互相考一下。變式糾錯另一層含義指的是不能就題論題,而要一題多變,一題多問,多題歸一。

持續(xù)糾錯:解決當(dāng)時聽懂、過后又不會問題,要依據(jù)遺忘曲線規(guī)律反復(fù)鞏固消化。試卷上的錯題要求學(xué)生當(dāng)天規(guī)范訂證,并在錯題前面表上星號,隔一天再把錯題看一遍,會的放過,不清楚的標(biāo)上二星,隔三天再看二星的題,同樣,會的放過,不清楚的標(biāo)上三星,一個月后只看標(biāo)有三星錯題,直至全部搞懂為止。

總之,不要就題論題去糾錯,要讓學(xué)生從多角度疏理、消化本題涉及到的知識點(diǎn)、公式、原理,還要從思維、思路、方法拓展上對存在的問題深刻剖析,從根源上去解決。

文章作者|王紅順

文章來源|“變壓器王紅順”微信公眾號

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