40個中國基礎教育典型案例來了！你所在的地區(qū)和學校入選了嗎？
2023-03-21 中心資訊
本次年度報告由中國基礎教育政策分析、中國中小學教育新進展新趨勢、中國基礎教育典型案例三個子報告組成，含金量十足！近期都將通過“人民教育”微信公號平臺依次推送。
今天，我們?yōu)榇蠹彝扑偷氖?strong>2022中國基礎教育典型案例。這40個案例是從決策部門、主流媒體、學術期刊、基層調研、公開征集、監(jiān)測數據等多種渠道搜集、遴選而來！到底都有哪些案例入選，我們一起來看！
區(qū)域案例
1.內蒙古自治區(qū)：將黨的二十大精神融入思政課堂
（來源：《光明日報》2022年12月30日）
（來源：《人民教育》2022年第22期）
（來源：《中國青年報》2023年1月3日）
北京市中小學校黨組織領導的校長負責制改革主要做法包括：一是把加強黨的全面領導貫穿始終，認真落實中央精神，無論前期試點工作還是“1+5”配套文件，都牢牢抓住加強黨的領導這條主線，聚焦建立學校黨組織發(fā)揮領導作用的體制機制。二是厘清黨組織領導與校長負責的關系，從制度設計來看，既突出了黨組織領導的根本性，又強調了校長負責的重要性；既要把握好學校黨組織集體領導與校長負責之間的辯證統(tǒng)一關系，也要厘清黨組織會議與校長辦公會議之間的權責邊界。北京市制定了學校黨組織會議討論決定事項清單、黨組織會議和校長辦公會議議事規(guī)則2個示范文本，以便于各區(qū)各校統(tǒng)一標準、參照執(zhí)行。三是全面落實中央《關于建立中小學校黨組織領導的校長負責制的意見（試行）》各項要求，研究制定4項重點任務和15條具體舉措，包括健全發(fā)揮學校黨組織領導作用的體制機制、選好配強學校黨組織書記和校長、加強學校黨組織班子建設、落實機構編制和相關待遇保障措施。
（來源：《人民教育》2022年第12期）
（來源：《中國教育報》2022年5月30日）
鹽田區(qū)從2016年開始以項目式學習推進學習方式變革，以此促進課堂革命的深入開展，并成功研發(fā)了ASR-PBL模式，即基于學科（Academic）、情境（Scenario）、生活（Real-life）的項目式學習區(qū)域實踐模式，該實踐模式可組合使用亦可獨立使用?；趯W科的項目式學習（A-PBL）是指向學科關鍵問題或學科核心素養(yǎng)的學習模式；基于情境的項目式學習（S-PBL）是通過創(chuàng)設現實或虛擬的情境，發(fā)展學生知識與技能的一種學習模式；基于生活的項目式學習（R-PBL）是從真實生活的真實問題出發(fā)，并提出實際解決方案的學習模式。三種模式有著內在的進階關系，可以適應不同學校、不同學段、不同學科乃至校內外（包括家庭）學習需要。
鹽田區(qū)的項目式學習體現了三大特征，一是問題導向，主題先行；二是標準導向，方案細化；三是實證導向，過程完整。在大單元跨學科和項目式學習的背后，將課堂改革貫穿于各學科教學活動中，以問題驅動突出學生的主體性，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，具有強大的邏輯性、完備性、實踐性。
（來源：中國新聞網2022年12月7日）
浙江省金華市秉持“以服務促管理、為民生謀幸福、促進共同富?！钡脑O計理念，采用數字化思維、數字化技術和數字化認知，通過服務流程再造、管理機制重塑、應用技術創(chuàng)新三大實施路徑，構建集“學校作業(yè)的減負預警、課后托管的多跨協(xié)同、校外培訓的一體化管理和家校協(xié)同的三方互動”四大場景于一體的“雙減通”平臺，形成“雙減通”5大指數，實現一屏統(tǒng)管、多端聯(lián)動、全流程監(jiān)管的整體智治，促進“雙減”政策落地生效。
學校作業(yè)減負預警實現課后作業(yè)一站式發(fā)布、學習質量一站式觀察、作業(yè)發(fā)布一站式統(tǒng)籌。課后托管多跨協(xié)同實現學生家長一站式托管、托管老師一站式管理、學校管理員一站式編排。校外培訓一體化管理實現教育行政部門一站式監(jiān)管、培訓機構一站式服務、學生家長一站式消費。家校協(xié)同三方互動實現學生安全一站式保障、學生健康一站式提升、家校信息一站式聯(lián)通。
“雙減通”平臺有力推動了校外培訓機構的規(guī)范管理、學生作業(yè)減負、課后服務水平提升和社會大眾對教育“雙減”的滿意度。
（來源：教育部基礎教育司發(fā)布的基礎教育綜合改革典型案例）
（來源：《中國教育報》2022年12月17日）
以項目活動為支架的教學設計堅持四項原則，一是以課程標準作為目標參照系，厘清核心概念和次要概念以及彼此聯(lián)系，分析對應的學業(yè)質量標準和學習表現，找準教學定位；二是以核心概念和關鍵思維的發(fā)展作為學習內容的選擇依據，圍繞概念結構，梳理單元學習內容的邏輯結構，結合學生關鍵思維的發(fā)展設計指導策略；三是以多維實踐作為活動組織原則，同時關注三個維度的實踐——操作性探究（實驗探究）、理論性探究（在頭腦中建構理論或模型，或利用知識解釋現象）和社會性探究（把科學探究和社會性活動整合起來，進行辯論、表達）；四是以多維度觀察作為項目活動的評價原則，對學生學習效果的評價不能僅限于單一的紙筆測試，更應關注學生的發(fā)展過程，設計動態(tài)的評估觀察指標。
以項目活動為支架的探究實踐需要學生圍繞一個主題持續(xù)學習，所以項目要求設計若干相互關聯(lián)的任務，細化問題鏈，并在每節(jié)課前都回顧、分享前一節(jié)課的作品成果，保證學生思維的順暢發(fā)展。也許學生自己探索的知識沒有那么完美，但是他們自己探索出來的知識更有活力，也更具有遷移性。
（來源：華東師范大學發(fā)布的首屆“中國基礎教育卓越原創(chuàng)案例展評”）
上海市長寧區(qū)建設了區(qū)—校兩級的數字基座，實現數據聯(lián)通、應用聯(lián)結、人員聯(lián)合、資源共享，開發(fā)各類數字應用和資源，賦能教育治理、教育教學、教師發(fā)展等。形成教育內外多元主體價值共創(chuàng)，數據協(xié)同、技術協(xié)同、應用協(xié)同，教育與技術深入融合相互成就的教育數字化轉型生態(tài)。多方協(xié)作，營造數字化轉型生態(tài)，政府—企業(yè)—學校相互配合，營造多元主體價值共賦的生態(tài)；“標準化+個性化”相互兼容，營造數據、技術、應用協(xié)同的生態(tài)；教師深度參與應用開發(fā)，營造技術與教育相互促進的生態(tài)。資源共享，促進教育優(yōu)質均衡，共建共享優(yōu)質教育資源，促進基本公共教育服務優(yōu)質均衡發(fā)展；開發(fā)復用數字應用，助力減負增效。數據聯(lián)通，常態(tài)化賦能教育教學，多元異構數據歸集，分類授權保證安全；深化多維數據加工，實現分析結果多重反饋，用數據驅動教育教學質量提升。
（來源：《人民教育》2022年第7期）
一是變對學校評價為對區(qū)（市）縣評價，調整質量評價“指揮棒”。成都市抓住教育質量評價這個“牛鼻子”，以中央政策文件為依據，探索調整評價“指揮棒”，將評價重點轉向區(qū)（市）縣政府和教育行政部門。扭轉單純以學生學業(yè)考試成績和學校升學率評價學校教育質量的傾向，減輕學生過重課業(yè)負擔，促進學生德智體美勞全面發(fā)展。
二是變單項評價為綜合評價，校準質量評價“標準尺”。成都市緊扣“五育并舉”，從德智體美勞五個維度賦予相同權重，科學設定33項核心要素，構建指標體系。委托第三方專業(yè)評價機構聯(lián)合開發(fā)評價工具，檢驗工具信度、效度，抽樣監(jiān)測3萬個學生樣本和1500個校長教師樣本；同時參考教育事業(yè)報表數據進行綜合評價，確保評價結果測得準、信得過。
三是變評價結果“束之高閣”為“行動指南”，用好質量評價“助推器”。為充分發(fā)揮評價的引導、診斷、激勵、改進功能，成都市將“五育并舉”教育質量綜合評價作為檢驗地方教育“投入—產出”的“試金石”，作為督促指導各區(qū)（市）縣教育部門和學校推動全面培養(yǎng)體系建成、深化教育教學改革、聚焦內涵建設、促進教育高質量發(fā)展的“助推器”。
（來源：四川省成都市教育局）
一是多維立體，實現多元主體評價。依托信息技術，研發(fā)學校端、家長端“悅評越好”小程序和后臺管理網頁，改單一教師評價為教師、家長、社區(qū)人員等多元評價主體，觀測學生成長的場景，貫穿學生的日常在家、在校、在社區(qū)實踐等，隨時隨地更立體及全面引導和觀測學生的成長與發(fā)展。
二是技術賦能，建立多模評價模型。改變傳統(tǒng)紙質登記評價，利用信息技術專業(yè)評價平臺，搭建多層級智能評價模型，支持教師、家長隨時隨地輕松給予學生評價，過程性正向引導孩子行為養(yǎng)成，鼓勵教師、家長發(fā)現孩子更多的閃光點，為孩子過程性發(fā)展留痕。
三是成長可用，激勵學生主動成長。使用前沿技術手段與方式方法，配合項目實施的成果數據采集、分析、驗證、反饋等，以支撐項目的科學性、可行性論證，打造更完善的體系化項目模式，通過大數據的輸出與分析，為學生提供更加適合的學習方式，為學生的成長與發(fā)展形成豐富大數據“儲蓄”，讓學生的成長更可見。
在持續(xù)實踐與探索下，丹灶鎮(zhèn)各中小學根據自身辦學特色，建立個性化的特色評價體系、特色積分激勵體系等，學校的辦學主觀能動性得到充分釋放，學生自主發(fā)展和成長也實現了方向更加科學、動力更加充足、過程更加高效。
（來源：華東師范大學發(fā)布的首屆“中國基礎教育卓越原創(chuàng)案例展評”）
一是合理處理教考關系，構建學科作業(yè)目標體系。團隊研究指出，單元目標應該由“教學目標”“作業(yè)目標”“評價目標”三部分組成，教學目標明確了“學什么”“學到什么程度”；作業(yè)目標指向“練什么”“練到什么程度”；評價目標則回答了“考什么”“評價的標準是什么”。
二是以單元為單位，加強不同單元與年級的縱向銜接。學校項目團隊借助單元作業(yè)屬性表在作業(yè)實施前進行跨年級縱向單元統(tǒng)審，評估并優(yōu)化每條作業(yè)題的質量。
三是借助各種工具措施，確保作業(yè)體系的高質量。為了確保作業(yè)體系的高質量，研究團隊設計了各種工具，而且注重在作業(yè)設計中展露學生思維過程，不斷探索跨學科作業(yè)等特色作業(yè)設計。
四是基于學生作業(yè)結果，不斷改進教學與作業(yè)體系。高質量校本作業(yè)體系并不是一蹴而就的，需要結合學生的使用結果不斷改進完善。而學生的作業(yè)結果，對于不斷提升教學質量、改進評價設計也至關重要。
（來源：教育部基礎教育司發(fā)布的基礎教育綜合改革典型案例）
一是全面組織七年級學生綜合實踐活動。宜昌市教育局統(tǒng)籌安排全市七年級綜合實踐活動，按照每周一期制定各初中學校時間安排表，在市青少年綜合實踐學校組織學生集中開展防溺水、防震、消防、禁毒、救護、國防等實踐教育活動。從城區(qū)學校推廣到全市，實現全市七年級學生綜合實踐活動全覆蓋。
二是全面推動全市中小學生研學旅行活動。統(tǒng)一規(guī)定各學段研學旅行時長，小學低年級每學年1—2天，高年級3—4天，以宜昌市內開展為主；初中4—5天，以省內市外開展為主；高中5—7天，以國內省外開展為主，確保全市各中小學校各年級所有學生全覆蓋。同時，深入推進“宜荊荊恩”城市群、宜昌與武漢地區(qū)中小學生研學旅行互動，與上海、西安、長沙等營地開展常態(tài)研討交流，推動全國、全省研學實踐教育發(fā)展。
三是大力開展研學旅行公益活動。先后組織新疆、西藏、香港等地區(qū)中小學生開展“三峽行”專項活動，組織“宜昌萬名學生紅色行”“革命老區(qū)學生三峽行”等紅色教育實踐活動，組織“宜昌學生武漢行”“武漢學生三峽行”研學旅行活動等。疫情期間，加強線上線下資源開發(fā)，推出系列線上研學旅行實景課堂，惠及全國近百萬名中小學生。
（來源：教育部基礎教育司發(fā)布的基礎教育綜合改革典型案例）
（來源：《中國教育報》2022年5月12日）
（來源：廣東省深圳市教育局）
把紅色文化整合轉化為紅色教育，用紅色教育引領學生厚植家國情懷。紅色教育引領創(chuàng)新人才世界觀、人生觀、價值觀的形成，是人才培養(yǎng)的“總開關”。全市中小學堅持立德樹人理念，深入挖掘湘潭紅色文化資源，打造一批又一批紅色教育“金課”，引導廣大學子筑牢信仰之基，把準人生航向。
把部門資源整合轉化為育人資源，推動創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式創(chuàng)新。以紅色文化和紅色教育為核心，湘潭市通過教育、科技、企業(yè)等多部門協(xié)作、資源整合，拉開了普通高中拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作的序幕。共5所學校被認定為湘潭市普通高中創(chuàng)新人才教育培養(yǎng)學校（后新增湘潭大學附屬實驗學校），3所工作站被認定為創(chuàng)新人才學習工作站，湘潭市教育科學研究院被確定為創(chuàng)新人才學習研究中心。與此同時，湘潭市著力增強師資力量，統(tǒng)籌各級財政教育專項資金，設立創(chuàng)新人才教育培養(yǎng)專項資金。
為推動高中育人方式改革，湘潭市將逐步將紅色教育與拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式進行深度整合，進而向初中、小學延伸，努力構建跨區(qū)域、跨學校、跨學段、跨學科協(xié)同培養(yǎng)體系。
（來源：華聲在線2022年9月20日）
不少幼兒園在資源中心上做“大文章”，形成了共同性基礎課程和選擇性活動課程，還匯編了包括主題教學資源、班級環(huán)創(chuàng)資源在內的41個課程資源包，帶動了縣域和鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園辦園內涵持續(xù)提升。
資源中心建在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園，除設置資源室外，還單獨設置集體備課室，山村園或鄉(xiāng)鎮(zhèn)民辦園的教師每個月都有兩天時間在資源中心研學，除集體備課、教研外，還可以開展觀摩、培訓活動，資源中心成了片區(qū)研培中心，教師找到了成長“芯片”。
在集團化辦園管理模式下，縣級教育部門對幼兒園的考核或評比以集團為單位進行，實行集團內統(tǒng)一管理、各集團園捆綁考核。集團總園會把本園的規(guī)章制度、管理方式、考評辦法等投放在資源中心共享，山村園再結合本園的實際制定管理制度。同時，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園每月指派骨干教師對轄區(qū)山村園、民辦園開展指導檢查，列出問題清單后共享給教育行政部門，合力規(guī)范辦園行為，逐步提高保教質量。
（來源：《中國教育報》2022年5月22日）
高新區(qū)提出農村集體幼兒園實體化，即實現幼兒園實體化注冊，辦理法人登記，注冊對公賬戶，保證幼兒園公用經費和保教費獎補及時到位?！稘细咝聟^(qū)農村集體幼兒園實體化實施方案》的出臺，從政策上為農村幼兒園提質發(fā)展提供了有力保障。根據這個方案，高新區(qū)按照每生每月500元和每生每年810元的標準，對實體化后的農村集體幼兒園進行保教費和公用經費獎補。
實體化后，以保教費和公用經費獎補為依托，幼師工資待遇有了保障，剩余經費全部用在孩子身上。截至目前，高新區(qū)公辦園、公益普惠性幼兒園達103所，覆蓋率從5年前不足50%提升到94.03%。
（來源：《中國教育報》2022年11月27日）
其中，《實施方案》提出要落實中小學教師家訪制度，將家校聯(lián)系情況納入教師考核。探索建立中小學教師教學述評制度，任課教師每學期須對每個學生進行學業(yè)述評，述評情況納入教師考核內容。完善中小學教師績效考核辦法，在績效工資分配中向班主任、骨干教師、特殊教育教師傾斜，鼓勵支持中小學教師積極參與交流輪崗和教育綜合改革。加強聘后管理，激發(fā)教師的工作活力。完善相關政策，防止形式主義的考核檢查干擾正常教學。不簡單用升學率、學生考試成績等評價中小學教師。完善骨干教師評選制度和考核評價辦法，督促提高素質能力。
（來源：《中國青年報》2022年12月5日）
學校案例
（來源：新華社2022年12月14日）
日常溝通談心談話，談話對象既包括全體干部，也包括有困難有需求的普通教師，重點與年輕干部、重要崗位人員以及一線教師談，做到定期、定人、定時，重在常態(tài)。崗位調整談心談話，干部教師崗位調整前推行“三必談”，談領導班子、中層干部、骨干教師；談話中“四必問”，問態(tài)度、問觀點、問問題、問不足；談話時“三做到”，做到采用熱情、真誠和保密的談話方式。告誡提醒談心談話，主要對領導干部出現不和諧跡象的、干部和教師出現工作失誤或不良反應的、受到組織處理的干部和黨員進行告誡提醒。關心關愛談心談話，密切關注干部教師的工作生活狀態(tài)，在他們受到表彰獎勵時、遭遇重大挫折時、處于個人發(fā)展關鍵期以及出現生活不如意或心存積怨時進行談話。效果跟蹤，制作黨員談話記錄和黨員聯(lián)系群眾談話記錄，對需要保密的問題進行保密存檔，對需要整改或解決的問題進一步調查核實，并以適當的方式反饋到相關部門。
北理工附中的談心談話“4+1”工作機制，有效落實了談心談話制度的常態(tài)性、規(guī)范性、嚴肅性，幫助干部教師緩解壓力、消除隔閡、提振精神，成為黨群干群溝通的“心”橋梁，進一步增強了黨組織凝聚力。
（來源：《中國教育報》2022年7月7日）
（來源：《人民教育》2022年第18期）
新課標發(fā)布后，項目化學習成為有效推動學生學習方式變革的重要抓手。北京市第十八中學不斷創(chuàng)新推進項目學習，既回應社會熱點，讓孩子從熱點問題中找到自己的興趣點，同時也注重對身邊問題的關注與探討；既有對學科項目的探索，也有跨學科的嘗試，比如《我在豐臺“修文物”》《音樂游戲設計師——編創(chuàng)識譜學習的游戲》等。學生通過項目學習打破學科界限，真正解決生活中的問題，有效提升了綜合素養(yǎng)。
（來源：《新京報》2022年12月10日）
蘇州實小的勞動教育綜合育人體系有三種模式，一是主題實踐活動模式；二是綠野村（勞動教育基地）、學校、家庭、社會“四位一體”的教育模式；三是以評價助推勞動教育提質增效模式，學校制定了《校外勞動課程工作指導》《勞動標兵評選工作指導》等，確保勞動教育評價體系科學化，同時每名畢業(yè)生在畢業(yè)時會收獲“七會”證書，“七會”是學校對每個畢業(yè)生的要求，其中首要的就是會勞動。
（來源：《人民教育》2022年第13-14期）
個性化數學教學實踐是通過采集行為數據、挖掘內在聯(lián)系、深入分析成因，對學生的學習興趣、學習風格、知識水平和學習進度等作出解讀與預測，并以可視化方式呈現分析結果、評估學習過程、發(fā)現潛在問題、預測未來表現，從而進行個性化干預指導，同時利用數據高效調配師生時間，提供規(guī)劃路徑，促進有效學習的發(fā)生。
建蘭中學基于學生畫像，為每個學生設定數學學習進階目標，制訂數學學習個性方案，提供精準的學習資源，布置適合的作業(yè)。在技術賦能教學過程中，教師也有能力透視學習特征和差異，針對不同學生的學情差異改進教學行為，優(yōu)化教學方式，創(chuàng)新大班教學下的個性化數學課堂，實現學生學業(yè)負擔減輕與數學學業(yè)水平提升的雙目標。
個性化教學推動了學生學習方式變革，也優(yōu)化了數學學習策略。在大數據的幫助下，學生的數學學習不再只是完成既定的學習任務，而是結合數據分析結果和教師個性化指導開展多元輔助學習。個性化教學過程中，也有利于教師更新教育觀念、創(chuàng)新教學模式，從單純的知識傳授者轉變?yōu)闉閷W生個性化學習提供學習引領的學習導師。
（來源：《人民教育》2022年第11期）
該模式以科學課程為載體，是對新課標下的教育理念的充分體現與創(chuàng)造性轉化，從重視教到重視學、重視學生的實際獲得，彰顯了教學本質；促使學生在探究中更有序、更高效、更精彩、更充滿活力與朝氣；使學生深層次思考科學知識，形成科學精神，具有科學思維，學會科學發(fā)現、科學思考、科學探究的方法，在整體提升學生科學素養(yǎng)的同時，實現全面育人的目標。
（來源：華東師范大學發(fā)布的首屆“中國基礎教育卓越原創(chuàng)案例展評”）
洛帶中學對原有課程內容進行重構與優(yōu)化，構建“五育融合課程”。學校構建了五大類綜合高中課程體系，為學生差異化發(fā)展提供豐富多元、可選擇的課程體系，包括國家課程校本化、生涯規(guī)劃課程、普職融通課程、小語種高考課程、國際交流課程。學校設置的6大類102個學生社團課程，既有實用技能型課程，也有興趣特長課程，讓每位學生都有展示自我的機會，全面激發(fā)學生潛能，提升學生綜合素養(yǎng)。
（來源：《成都日報》2022年5月27日）
“N個百分百”以五育融合為理念，以豐富多樣的校本課程、校內外實踐活動、科技創(chuàng)新活動、健康實踐活動等滿足學生多元需求，充分激發(fā)了學生的探究興趣和潛在能力，促進學校為高等院校輸送了更多個性突出、素質優(yōu)異、全面發(fā)展的學生?！癗個百分百”育人模式的實施，助推學校突破“千校一面”發(fā)展困境，使學校探索出適合自身特點的教改之路。
（來源：華東師范大學發(fā)布的首屆“中國基礎教育卓越原創(chuàng)案例展評”）
（來源：《人民教育》2022年第7期）
青島藝術學校是青島綜合高中辦學模式首批試點學校之一，學生學籍實行“單一注冊，雙重管理”，高一年級統(tǒng)一注冊普通高中學籍，一年后，結合學習結果與學生愿望進行職業(yè)教育或普通教育方向的校內校際分流。青島藝術學校黨委書記、校長王偉告訴記者，綜合高中是實現普職融通的最佳選擇。對藝術生來講，夏季高考和職教高考的路徑都是暢通的，不存在政策障礙。
（來源：《光明日報》2022年11月29日）
（來源：《人民教育》2022年第7期）
學校從調研、摸排入手，利用家長會、調查問卷、家訪等形式，全面掌握各年級、各班級以及特殊群體等的家庭教育問題。通過對大數據的歸類整理，梳理出問題家庭教育的類型。摸準了家庭教育問題脈絡，學校成立了家庭教育領導小組、家庭教育課程研發(fā)小組，從講師團隊打造、共育思路定位、課程體系構建等三個方面著手開展家校社一體化建設：以點帶面，成立家庭教育指導中心；整合資源，成立家庭教育講師團；示范引領，成立三級家長委員會。在構建家庭教育指導服務體系基礎上，確立了“1236”家校合作共育新思路。與此同時，研發(fā)小組著力研發(fā)集目標性、針對性、實用性和可操作性于一體的家庭教育課程。
學校堅持問題導向的家庭教育研究方法，為學校課程研發(fā)打開了一扇窗。家長的教育問題層出不窮，并伴隨孩子的成長，在不同年齡會出現不同問題，這些問題就成為學校課程研發(fā)的源頭活水，取之不盡，形成天然的家庭教育課題資源庫。
（來源：《人民教育》2022年第23期）
四大成員校區(qū)在集團發(fā)展中承擔各自使命。中心校區(qū)擔當集團“新變革發(fā)動機”；南校區(qū)打造全鏈視角、評價驅動、精致化發(fā)展的精品初中教育，擔當“新評價根據地”；北校區(qū)建設九年一貫制學校，擔當“新課程孵化器”；東校區(qū)建設資源打通的十二年一貫制學校，擔當“十二年一貫育人試驗田”；高中園打造“大高銜接育人新基地”；深高龍崗學校、鹽田學校打造“區(qū)域合作生態(tài)化辦學行動基地”。
基于以上定位，分布式地將集團發(fā)展的育人模式變革、評價改革、課程改革、學制改革等使命授權給不同校區(qū)展開探索，各校區(qū)基于自己實際工作和創(chuàng)新資源大膽嘗試、獨立判斷，形成可推廣經驗后再呈現給其他校區(qū)探討和借鑒，從而實現各校區(qū)既各具特色又聯(lián)動互助、既發(fā)展自己又相互帶動的良好局面。
（來源：廣東省深圳市教育局）
不只是農村孩子，今天不少孩子的交往能力和情商都有待提升，開設人際交往課程，有助于學生認識自我，正確交友，同時也有效避免了學生產生負面的心理問題。
（來源：《人民教育》2022年第11期）
心理預防包括開設學校心理健康課程、學生心理素質拓展活動和醫(yī)院精神衛(wèi)生知識科普等，促進學生心理健康發(fā)展。心理篩查是通過學校專業(yè)量表測評、班主任觀察反饋和心理教師訪談，層層篩查，重點關注。心理咨詢是對有一般心理問題的學生，學校心理教師本著尊重、傾聽、保密的原則進行心理疏導。心理治療是將有嚴重心理障礙或精神疾病的學生轉介給?？漆t(yī)院進一步診斷治療，并與其父母溝通協(xié)作。心理評估是因心理障礙休學的學生在申請復學時，學校心理輔導中心與專科醫(yī)院聯(lián)合進行心理評估，并定期跟蹤了解。心理培訓包括醫(yī)院專家定期來學校為心理教師、班主任和家長開展心理培訓和案例督導，提升學校心理團隊專業(yè)技能，加強家校醫(yī)協(xié)作。
醫(yī)校結合模式下的心理健康教育工作為患有嚴重心理障礙或精神疾病的學生創(chuàng)設了一個更加安全、科學、有效的咨詢和治療途徑，打通了學校心理健康教育的“最后一公里”。
（來源：《中小學心理健康教育》2022年第9期）
學校對這些千姿百態(tài)的作業(yè)采取了敘事性評價，學生可以把自己的過程、收獲以及關鍵事件或感動瞬間寫出來、講出來，還可以制作成“時光成長軸”，與他人分享。為此，學校還搭建了多種展示平臺，開設了閃光記憶展示角，形成了競賽平臺、微信公眾號、作品介紹小舞臺等分享渠道。突出了評價的發(fā)展性和激勵性功能，讓學生從長程作業(yè)中享受樂趣、發(fā)展個性、挖掘潛能、發(fā)展思維，讓作業(yè)不再成為家長的焦慮和學生的負擔，變被動為主動，助力學生幸福成長。
（來源：《人民教育》2022年第13-14期）
（來源：《光明日報》2022年12月6日）
一是讓學習“時間”被多樣化資源“空間”所吸引。角落教室基于多樣化的空間、技術、網絡、媒體等資源，為課后服務打造充滿魅力的育人場景，比如復合型閱讀空間、開放型科創(chuàng)基地、多功能藝術集市、聯(lián)動式媒體中心。這些場景不是一成不變的：空間隨時間需要打開或隔斷，技術隨時間推移不斷升級。
二是搭建寓學科、生活、問題情境于一體的沉浸式課程育人場景。包括打造跨學科活動課程，讓家長、社區(qū)工作人員和校外活動機構參與課程，創(chuàng)設基于兒童興趣、潛能與心理需求的真實問題情境。
三是為課后服務表現性評價提供生動的應用場域。好書推薦展，體現評價主體從單一到多方；媒體作品秀，體現評價內容從知識到素養(yǎng)；藝術拍賣會，體現評價方式從結果性到過程性。學校利用角落教室資源，有效解決了課后服務的活動空間問題，增強了課后服務的吸引力。
（來源：《人民教育》2022年第20期）
特殊教育學校的培養(yǎng)目標應當從培養(yǎng)自食其力“適應社會”的人，逐漸向培養(yǎng)自信自強“被社會需要”的人轉變，讓殘疾孩子有能力主動融入社會，創(chuàng)造價值。圍繞這一目標，學校在課程建設上下狠功夫，根據視障兒童少年聽覺、觸覺相對比較靈敏的特點，以音樂、體育、美術課程建設為突破口，發(fā)掘潛能，補償缺陷，努力構建“提升學習品質、發(fā)展核心素養(yǎng)、促進學校特色發(fā)展”的生態(tài)融合課程體系，運用“多彩五部”課堂教學方法，實施“三重體驗”活動教學方式，最終實現多向融合、主動融合。
其中的獨特價值在于，通過全員參與，在全學段、全學科、全過程中進行實踐探索，實現了視障學生從到普通學校就讀的“單向融合”，到超越“普特雙向融合”，走向在社會環(huán)境中充分參與互動的“多向融合”轉變；視障學生從受限制、被安排的“被動融合”，向自己主動選擇、態(tài)度積極的“主動融合”轉變。
（來源：人民教育微信公眾號、《中國教育報》2022年5月6日）
監(jiān)制：周飛 余慧娟
策劃：余慧娟
組織研制：中國教育報刊社基礎教育中心（《人民教育》雜志）
