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【教考研究】袁兆桐：漫談歷史高考命題——45年的演變軌跡與發(fā)展趨向
2023-02-09 中心資訊
1977年高考制度恢復(fù)時(shí)各省自行命題，從1978年開始全國(guó)統(tǒng)一命題。45年來高考?xì)v史命題一直處于不斷改革調(diào)整中，當(dāng)下的高考命題，是對(duì)歷年高考改革的繼承與發(fā)展。本人參加了1978年高考，畢業(yè)后在淄博市教研室工作，教研、備考一直是我教研活動(dòng)的重心。退休后又參與北京大教育和世紀(jì)天鴻教育考試院的高考研究活動(dòng)，近年來參與了《高考內(nèi)參》《高考藍(lán)皮書》等系列書的編寫，多年來還連續(xù)受《中學(xué)歷史教學(xué)園地》等邀，評(píng)析當(dāng)年的高考試題。歷史高考的備考和研究在我的教研生涯中具有重要地位，可以說本人是高考制度恢復(fù)以來歷史高考的應(yīng)試者，歷史高考命題改革的全程見證者、關(guān)注者、研究者。這種特殊經(jīng)歷，對(duì)歷史高考命題改革的變化更有體味。下面結(jié)合自己的親歷和研究，對(duì)四十五年歷史高考命題的變化軌跡和調(diào)整梳理、歸納如下，以期對(duì)同仁們歷史高考命題的研究和高考備考有所助益。
同我們探討人類社會(huì)進(jìn)程不能割斷歷史一樣，要探討今天新高考的發(fā)展，同樣須追溯四十五年高考?xì)v史命題改革的歷程。因?yàn)樾赂呖际菍?duì)長(zhǎng)期以來命題改革的傳承，正是通過一代代命題專家的不懈努力和廣大歷史教師的積極參與，才有了今天新高考的成果。基于此，有必要從縱向上厘清高考?xì)v史命題發(fā)展的脈絡(luò)和變化的軌跡，搞清各階段高考試題的傳承關(guān)系。
考試內(nèi)容的改革是高考改革的核心，歷史考試內(nèi)容的改革體現(xiàn)在考試目的調(diào)整、考試目標(biāo)的設(shè)定和考試技術(shù)的發(fā)展等方面。自高考恢復(fù)以來，不論是命題的依據(jù)、還是命題的方式、命題專家組成、題型設(shè)計(jì)等方面，都發(fā)生了很大變化。其中標(biāo)志性的變化主要體現(xiàn)在命題的指導(dǎo)思想和考查目標(biāo)即試題立意上。業(yè)內(nèi)有識(shí)者曾依據(jù)試題考查的主體和能力變化，對(duì)多年來歷史高考命題的發(fā)展變化進(jìn)行了歸納和概括。教育部教育考試院歷史學(xué)科秘書徐奉先研究員依據(jù)歷史科考試命題能力考查的發(fā)展，分為注重考查基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能、能力考查探索、標(biāo)準(zhǔn)化考試改革、綜合能力考查、課程標(biāo)準(zhǔn)改革后的高考5個(gè)階段。前幾年北京著名特級(jí)教師李曉風(fēng)等老師依據(jù)試題考查能力的顯明變化，劃分為“知識(shí)立意”、“能力立意”、“問題立意”、“素養(yǎng)立意”階段；著名歷史教育研究專家馮一下教授認(rèn)為，高考先后經(jīng)歷了“知識(shí)立意”、“能力立意”、“目標(biāo)立意”階段；黃牧航教授則認(rèn)為，高考先后經(jīng)歷了“知識(shí)立意”、“能力立意”、“價(jià)值觀立意”階段。我前幾年在《中學(xué)歷史教學(xué)》上發(fā)表過《命題傳承與數(shù)據(jù)分析》一文也涉及此事。大家的岐意主要在第三、四階段上，除了時(shí)限需下延和表述的不同外，還表現(xiàn)在各階段的起始時(shí)間上。我與諸君的劃分略有不同，特別提出各階段的主導(dǎo)者的變化，并強(qiáng)調(diào)必須有相應(yīng)的標(biāo)志性事件作為參照。
01
第一階段：1978年至20世紀(jì)90年代初之前，為“知識(shí)立意”階段。
高考?xì)v史命題的主導(dǎo)者是武漢大學(xué)的關(guān)文發(fā)教授（中國(guó)古代史）、山東大學(xué)的祝明教授（世界近現(xiàn)代史），關(guān)文發(fā)教授是1980年的命題組長(zhǎng)，后來主要是祝老師任命題組長(zhǎng)。命題組有山東大學(xué)、武漢大學(xué)、南京大學(xué)、人教社的專家和做題的中學(xué)教師組成，一般五六人左右。山大除祝明教授外有陳漢時(shí)教授（世界近現(xiàn)代史）、孟祥才教授（中國(guó)古代史）、關(guān)紹紀(jì)教授（世界近現(xiàn)代史）、周祚紹教授（中國(guó)古代史）分期參加，參與者還有南京大學(xué)方之光教授（中國(guó)近現(xiàn)代史）、人教社李純武編審。前期不設(shè)學(xué)科秘書，后期設(shè)立學(xué)科秘書，歷史學(xué)科秘書是梁玉民。最初幾年，命題的基本依據(jù)是歷史教學(xué)大綱與高考復(fù)習(xí)大綱，后期是教學(xué)大綱和人教社教材。前期采取封閉式命題，一般封閉時(shí)間五十天左右，后期采取半封閉方式。這是我國(guó)高考命題改革的探索期。后期教育部針對(duì)高考命題問題組織了一系列專題研究，還組織到國(guó)外考查，引進(jìn)了國(guó)外標(biāo)準(zhǔn)化考試的成果。但此時(shí)命題還主要依賴于命題專家的自身學(xué)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)積累，沒有相關(guān)命題指導(dǎo)性文件的制約。試題主要圍繞著知識(shí)的識(shí)記考查展開，題型有填空、填圖、選擇搭配、名詞解釋、單項(xiàng)選擇、多項(xiàng)選擇、列舉、問答題等。命題者對(duì)各種題型功能做了探討，隨著國(guó)外標(biāo)準(zhǔn)化考試的引進(jìn)，填充、名詞解釋、選擇搭配等思維含量低的題型逐漸被淘汰，特別是后期，借鑒了中外考試的成果，從1989年推出了史料分析的新題型，盡管其與后來的材料解析題顯得青澀，但一經(jīng)推出即受到師生的肯定。這一時(shí)期，試題的思維含量相對(duì)低，主要考查基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，學(xué)生主要以背記教材來應(yīng)考，只要搞通教材，記住教材知識(shí)，就能取得好成績(jī)。
02
第二階段：1992年至2006年，是“能力立意”階段。
歷史命題的主導(dǎo)者是北師大學(xué)派，組長(zhǎng)先后有武漢大學(xué)的盧開萬教授和北京師范大學(xué)楊寧一教授，實(shí)際的主導(dǎo)者是北師大的劉宗緒教授和楊寧一教授。前期命題者還有北師大的黃安年教授（世界近現(xiàn)代史）、杭州大學(xué)趙世培教授（中國(guó)近現(xiàn)代史）、首都師大劉新成教授（世界古代史，現(xiàn)任全國(guó)政協(xié)副主席），后期有北京師范大學(xué)曹大為教授（中國(guó)古代史）、中國(guó)人民大學(xué)溫樂群教授（中國(guó)近現(xiàn)代史）、天津師大（原武漢大學(xué)）的何德章教授（中國(guó)古代史）、南開大學(xué)（原北師大）的李少兵教授（中國(guó)近現(xiàn)代史）、清華大學(xué)的劉北城教授（世界近代史）、中國(guó)政法大學(xué)（原北師大）楊玉圣教授（世界近現(xiàn)代史）、人教社的李偉科編審等。成員主要是來自北師大及與北師大學(xué)術(shù)聯(lián)系密切者。考試中心的學(xué)科秘書先后是劉芃、李晉波。
進(jìn)入這一階段的標(biāo)志是1992年《考試說明》的頒布。《考試說明》是指導(dǎo)高考命題和應(yīng)考的指導(dǎo)性文件，其首次提出：“高考?xì)v史學(xué)科在考查考生所學(xué)歷史知識(shí)的同時(shí)，注重考查能力”，并將能力考查列為高考考試的主要目標(biāo)?？荚囌f明首次提出了能力考查的10條考查目標(biāo)；1995年又確定為四大項(xiàng)十條能力要求，使其操作性更強(qiáng)，從而成為歷史高考檢測(cè)學(xué)科能力的基本依據(jù)。實(shí)行文綜考試后，根據(jù)考試測(cè)量學(xué)理論，考綱又從記憶、理解、應(yīng)用三個(gè)方面提出了文綜能力考核目標(biāo)。在這一時(shí)期，我國(guó)的高考出現(xiàn)了多元并舉的局面，但不管何種試題，實(shí)際上都是遵循歷史科能力檢測(cè)的四項(xiàng)十條要求行事的。
此時(shí)，一批事業(yè)心強(qiáng)、學(xué)識(shí)高的學(xué)者加入到命題行列，他們對(duì)題型進(jìn)行了大力改造，創(chuàng)設(shè)和完善了新題型——材料解析題。經(jīng)過長(zhǎng)期錘煉，從1999年始，選擇、材料解析、問答題成為基本題型，后期隨著文綜考試的推行，又簡(jiǎn)化為選擇和材料解析兩種題型。這一時(shí)期還對(duì)小論文題做了審慎地探索，在1996年46“大生產(chǎn)運(yùn)動(dòng)”題的材料三中要求對(duì)美國(guó)人施蘭有關(guān)大生產(chǎn)的論述“結(jié)合材料和你的認(rèn)識(shí)對(duì)其加以鑒別并說明理由”。1997年44“南唐李昇治國(guó)題”最后一問，要求“根據(jù)以上材料，結(jié)合時(shí)代背景，評(píng)述李昇的治國(guó)方針”。1998年的45“中國(guó)外交代表團(tuán)參加巴黎和會(huì)”題，要求“評(píng)述中國(guó)代表團(tuán)在巴黎和會(huì)上的外交努力”，“答案應(yīng)成文，無需羅列材料”。1999年39題“評(píng)述1975年鄧小平的全面整頓”等，都是小論文題。此時(shí)開放性試題還不是獨(dú)立題型，僅是材料解析題的開放性設(shè)問，答案都有字?jǐn)?shù)限制。這是后來開放性試題的濫觴，為后來的開放性試題的命制提供了借鑒，對(duì)當(dāng)下的新高考命題也有一定參考意義。
命題專家針對(duì)中學(xué)歷史教育滯后的現(xiàn)狀，將新的史學(xué)基本理論和方法引入高考試題，又通過各種形式和場(chǎng)合與廣大歷史教師進(jìn)行溝通、對(duì)話，命題專家和學(xué)科秘書，還利用全國(guó)中學(xué)歷史教研會(huì)等場(chǎng)合，與中學(xué)界進(jìn)行直接溝通。記得90年代初在山東臨沂召開的全國(guó)中學(xué)歷史教研會(huì)，學(xué)科秘書劉芃與學(xué)科命題組長(zhǎng)蒞會(huì)，祝明教授并作了報(bào)告，他對(duì)臨沂陳慶軍為代表的歷史老師采取梳理教材、深化教材備考的做法非常贊賞，肯定了陳慶軍與華東師大聶幼犁教授對(duì)歷史備考的貢獻(xiàn)，提出了“南聶北陳”之說，受到了與會(huì)者的呼應(yīng)。上世紀(jì)九十年代我記憶的高考評(píng)價(jià)會(huì)就有山東曲阜會(huì)、日照會(huì)，考試專家與中學(xué)教師代表直接進(jìn)行面對(duì)面的交流，可惜后來的評(píng)價(jià)會(huì)成為機(jī)密極強(qiáng)的封閉性會(huì)，僅有千挑萬選的極個(gè)別的中學(xué)老師參加（前幾年北京名師張道林、山東特級(jí)教師陳慶軍、哈爾濱師范大學(xué)附中特級(jí)教師郭建民曾分期參加過）。此時(shí)，歷史思維能力考查力度加大，試題思維含量提高，題型的考查功能得以開發(fā)，試題超前性強(qiáng)，一些題目脫離了教學(xué)實(shí)際，但通過對(duì)話和交流，廣大教師還是認(rèn)可了這種超前行為。高考試題的正面導(dǎo)向作用明顯，不論是教材，還是教學(xué)，高考指揮棒作用充分得以彰顯。在這一時(shí)期，我國(guó)高考改革步伐加快，文綜試題、歷史單科試題、三南試題、新課程卷、老教材卷、夏季試題、春季試題等，爭(zhēng)彩紛呈，高考多元化局面更加突出。但不論何種考試，能力立意是各類試題的共性。
03
第三階段：2007年至2016年，以新課程（實(shí)驗(yàn)）的正式實(shí)施和新課程高考正式啟動(dòng)為標(biāo)志，進(jìn)入“素養(yǎng)立意”階段。命題組長(zhǎng)先后是楊寧一、吳偉教授，學(xué)科秘書有李晉波、吳四伍、劉芃，后期是楊寧一兼任。后期命題組成員做了調(diào)整，中國(guó)青年政治學(xué)院的郝瑞庭教授、山東師大的程漢大教授等參與了命題。
與2004年啟動(dòng)的新課程實(shí)驗(yàn)同步，考試中心也開始了新課程歷史高考命題的研究，記得考試中心命題專家在濟(jì)南召開了小型調(diào)研會(huì)，聽取了山東老師代表的意見。命題專家楊寧一（穆易寧）于2005年4月，在《歷史教學(xué)》發(fā)表《新課程下高中歷史學(xué)科考試測(cè)量命題改革》一文，對(duì)新高考的測(cè)量目標(biāo)、形式、內(nèi)容體系等方面，作了全面闡述。特別重要的是，針對(duì)“一標(biāo)多本”的實(shí)際，提出了按照文明史觀對(duì)專題和模塊內(nèi)容加以整合，重構(gòu)新的學(xué)科體系的設(shè)想。同年的山東威海會(huì)議上，楊寧一教授頂著各方面的壓力，宣示了自己的觀點(diǎn)，而課標(biāo)和新教材的編寫者與參會(huì)的多數(shù)歷史教師，基于教材和教學(xué)實(shí)際，力主按課標(biāo)確定考試考查內(nèi)容和目標(biāo)體系，兩種觀點(diǎn)公開對(duì)立。在質(zhì)疑與反對(duì)的情況下，2007年考試中心發(fā)表的《考試大綱》提出：“高考要著重考查考生的人文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)潛能”，重新提出了四項(xiàng)目標(biāo)十二項(xiàng)要求的考核目標(biāo)和能力要求，構(gòu)建了迥異于課程和教材的、體現(xiàn)文明史觀的通史學(xué)科體系。
高考強(qiáng)調(diào)學(xué)科素是基于課標(biāo)與考綱的要求。普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中對(duì)高中歷史課程作過如下定位：“培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史意識(shí)、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)……”“掌握歷史知識(shí)不是歷史課程學(xué)習(xí)的唯一和最終目標(biāo)，而是全面提高人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)和載體?！?014年高考考試大綱歷史（課標(biāo)版）》提出“歷史學(xué)科考查對(duì)基本歷史知識(shí)的掌握程度；考查學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)習(xí)潛力……”時(shí)任命題組長(zhǎng)吳偉教授對(duì)學(xué)科素養(yǎng)也作出了界定：歷史學(xué)科素養(yǎng)“是通過日常教化和自我積累而獲得的歷史知識(shí)、能力、意識(shí)以及情感價(jià)值觀的有機(jī)構(gòu)成與綜合反映；是能夠從歷史和歷史學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)問題、思考問題及解決問題的富有個(gè)性的心理品質(zhì)?！闭\(chéng)然，此時(shí)的學(xué)科素養(yǎng)與時(shí)下的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是有差別的。期間的新高考試題，走在了其他學(xué)科前列，落實(shí)了課標(biāo)和考綱的能力精神，率先提出了學(xué)科素養(yǎng)的要求，體現(xiàn)了對(duì)未來公民的政治素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、道德素養(yǎng)、文化素養(yǎng)的綜合素質(zhì)要求，高考命題進(jìn)入“素養(yǎng)立意”新階段。
04
第四階段：從2017年至今，以2017年新修訂課標(biāo)的頒行和“一核四層四翼”評(píng)價(jià)體系的提出為標(biāo)志。
2014年9月，國(guó)務(wù)院《關(guān)于深化考試制度改革的實(shí)施意見》頒布，高考進(jìn)入新時(shí)代，但高考命題改革主要是浙江、上海首先開始試驗(yàn)，新修訂的課標(biāo)未頒行，新高考未在全國(guó)展開。為了落實(shí)這一綱領(lǐng)性文件，2016年教育部考試中心開始探索構(gòu)建“高考評(píng)價(jià)體系”框架。通過明確“必備知識(shí)、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)、核心價(jià)值”四層考查目標(biāo)以及“基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性”四個(gè)方面的考查要求構(gòu)建起了高考評(píng)價(jià)體系。教育部考試中心在2016年秋對(duì)“一核四層四翼”高考評(píng)價(jià)體系分片在全國(guó)進(jìn)行了宣講，本人作為北京大教育的代表在濟(jì)南參加了東北三省和山西、河北代表參加的宣講會(huì)。考試中心副主任于涵提出，2017年的高考要落實(shí)“一核四層四翼”的評(píng)價(jià)體系的要求。同年，2017版新課標(biāo)頒布。雖然2019年正式頒布高考評(píng)價(jià)體系，但實(shí)際上2017年在高考命題中已經(jīng)體現(xiàn)出“一核四層四翼”評(píng)價(jià)要求和課標(biāo)精神。山東、海南、北京、天津等四省市于2020年正式開始啟動(dòng)新高考，新時(shí)代高考在全國(guó)漸次推行。這是“價(jià)值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重、知識(shí)為基”立意階段，也可以稱是“學(xué)科核心素養(yǎng)立意階段”。命題組長(zhǎng)可能是楊寧一教授，學(xué)科秘書是徐奉先，真正的命題主導(dǎo)者是劉芃研究員。
這一時(shí)期的“高考命題全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，成為鑄魂育人的有效途徑和引導(dǎo)學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的風(fēng)向標(biāo)。（孫海波）”高考評(píng)價(jià)體系確立了“立德樹人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)”的核心功能，回答了“為什么考”、“考什么”、“怎么考”等一系列問題，歷史高考命題實(shí)現(xiàn)了從學(xué)科素養(yǎng)立意到學(xué)科核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。試題的政治導(dǎo)向明顯，考試內(nèi)容密切聯(lián)系社會(huì)主義核心價(jià)值觀，弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化，在引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定理想信念、厚植愛國(guó)主義情懷、加強(qiáng)品德修養(yǎng)、培養(yǎng)奮斗精神上下功夫，注重考查國(guó)史、黨史、社會(huì)主義發(fā)展史、改革開放史。命題強(qiáng)化了考試內(nèi)容的思想教育和價(jià)值引領(lǐng)作用，使考試成為德智體美勞全面培養(yǎng)教育體系的有機(jī)組成部分。
在題型設(shè)計(jì)方面，最大的變化就是增強(qiáng)了開放性試題的探究性與開放性。經(jīng)過十幾年的不懈探討，特別是在新課標(biāo)核心素養(yǎng)理念的引導(dǎo)下，開放性的研究在理論和實(shí)踐上日臻成熟。從材料信息的豐富性、試題要素的靈活性、解題路徑的多樣性等方面增強(qiáng)試題開放性，強(qiáng)調(diào)思維過程和思維方式，強(qiáng)化批判性思維的運(yùn)用，鼓勵(lì)學(xué)生多角度主動(dòng)思考、深入探究，發(fā)現(xiàn)新問題、找到新規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和備考中減少死記硬背。當(dāng)下的歷史開放性試題具有從新的視角觀察歷史事物的特質(zhì)，注意引導(dǎo)考生建立起探究性思維的方式進(jìn)行作答。同時(shí)注重分析歷史過程而淡化歷史結(jié)論；鼓勵(lì)考生獨(dú)立提出問題，體現(xiàn)了對(duì)歷史最高層次的關(guān)鍵能力——探究能力的考查，要求考生能自主發(fā)現(xiàn)問題，獨(dú)立提出歷史觀點(diǎn)，并綜合運(yùn)用歷史知識(shí)與方法解決問題，是歷史學(xué)科能力體系中最高的能力。
近年試題的開放性已不再局限于42題那樣的題目了，開始向其他題目擴(kuò)展。在新舊高考試卷中，都有一道42題那樣的傳統(tǒng)開放性題目，更多的則“是在開放性試題以外的綜合試題和選考模塊中也增加了開放性設(shè)問?！保ㄐ旆钕龋┩ㄟ^增加開放性設(shè)問，考查學(xué)生分析問題和探究性解決問題的能力，綜合評(píng)價(jià)作答中呈現(xiàn)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。
歷史開放性試題不僅體現(xiàn)在形式上，還體現(xiàn)在情境設(shè)計(jì)和理念上，多數(shù)試題從材料信息的豐富性、試題要素的靈活性、解題路徑的多樣性等方面增強(qiáng)試題開放性，強(qiáng)調(diào)思維過程和思維方式，鼓勵(lì)學(xué)生多角度主動(dòng)思考、深入探究，發(fā)現(xiàn)新問題、引導(dǎo)學(xué)生減少死記硬背和機(jī)械刷題。
正如命題權(quán)威人士所說：開放性試題“代表了時(shí)代要求，是高考制度恢復(fù)以來的又一次革新”，這一階段的試題恰恰詮釋了這一變化。
回顧四十五年來的高考命題，對(duì)高考?xì)v史命題貢獻(xiàn)大的有三位學(xué)者。已故學(xué)者劉宗緒先生是歷史高考命題的中堅(jiān)，他是北師大研究世界近代史的專家。他參與高考命題十余年，并且熱心對(duì)高考命題的研究，他針對(duì)中學(xué)教材滯后的現(xiàn)狀，力主高考命題應(yīng)反映學(xué)科發(fā)展的趨勢(shì)，將學(xué)術(shù)前沿的成果引入高考。其所提出高考命題應(yīng)堅(jiān)持生產(chǎn)力觀點(diǎn)、實(shí)踐的觀點(diǎn)，文明史觀的觀點(diǎn)、宏觀與微觀相結(jié)合的觀點(diǎn)，至今仍有指導(dǎo)意義。他依照生產(chǎn)力的變化，重構(gòu)了世界近代史的基本線索和知識(shí)體系。他的一系列觀點(diǎn)，改變了一代代歷史教師的理念行為，甚至影響了高中世界近代史教材的編寫體系，所命制的一些經(jīng)典試題至今仍有鮮活的生命力，如1993年所命制的“世界近代三股進(jìn)步潮流題”、1994年命制的“恩格斯對(duì)原先結(jié)論的修訂題”等，至今被人們所稱道。
楊寧一教授：他將劉先生的思想進(jìn)一步發(fā)揚(yáng)光大，并力排眾議，以極大的勇氣，從文明史觀角度，對(duì)課標(biāo)和多版本教材涉及的歷史內(nèi)容重新審視，重構(gòu)了符合考試測(cè)量實(shí)際、體現(xiàn)文明史觀的通史學(xué)科體系和測(cè)試體系，在任組長(zhǎng)期間，高考題型進(jìn)一步得以完善，純問答題被淘汰，加大了材料解析題的考查力度，確立了材料解析題在高考試題中的獨(dú)尊地位（非選擇題都是材料解析題），從而進(jìn)一步提高了我國(guó)歷史高考試題的命制水平，推動(dòng)了歷史高考改革的發(fā)展。
劉芃研究員：是著名歷史學(xué)科命題專家和高考的管理者，長(zhǎng)期任職于考試中心（教育考試院），現(xiàn)在雖退休，但仍以命題專家身份參與命題。他具有豐富的命題經(jīng)驗(yàn)，有很高的研究能力和威望，是高考?xì)v史命題方面的理論建樹者和實(shí)踐者，前幾年出版了《劉芃考試文集》，去年又出版了正在熱賣的《卷里卷外.劉芃論考試》。他提出了歷次歷史高考的考核目標(biāo)和能力要求，建構(gòu)了一套相對(duì)完善的歷史測(cè)量學(xué)的理論。他對(duì)高考題型進(jìn)行了一系列完善，特別是吸收了古今中外考試之長(zhǎng)，創(chuàng)立并完善了開放性試題（小論文）這一新題型，對(duì)開放性試題命制作出了開拓性貢獻(xiàn)。他還參與新課標(biāo)評(píng)價(jià)部分的制定，是課標(biāo)評(píng)價(jià)部分的執(zhí)筆者，對(duì)我國(guó)歷史新課標(biāo)的制定同樣具有重大貢獻(xiàn)。現(xiàn)在的歷史高考命題，基本是遵從其主導(dǎo)思想和命題思路的。
現(xiàn)任的歷史學(xué)科秘書徐奉先研究員，很有研究能力，她近年來發(fā)表了一系列有關(guān)歷史高考研究的文章，引領(lǐng)著歷史高考命題的方向。新時(shí)代分省命題的代表人物是山東考試院的高黎明研究員，是山東歷史命題的主導(dǎo)者。其既有中學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，又對(duì)高考命題有深入研究，在新高考?xì)v史命題方面是有一定影響力的。天津教育招生考試院的陳暢研究員，對(duì)歷史考試命題也有著重要貢獻(xiàn)。
作者介紹
袁兆桐：特級(jí)教師，山東省淄博市基礎(chǔ)教育研究院退休教研員，北京志鴻教育研究院研究員，北京大教育高考評(píng)價(jià)中心研究員。
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