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一、頂層設(shè)計，重構(gòu)科學(xué)的兒童觀和發(fā)展觀

每一個幼兒都是積極主動、有能力的學(xué)習(xí)者。多年來，上海學(xué)前教育的兒童觀、發(fā)展觀、質(zhì)量觀不斷優(yōu)化聚焦，從為了幼兒發(fā)展走向基于幼兒發(fā)展，從成人視角走向幼兒視角，從一般統(tǒng)一的幼兒走向具體個性化的幼兒，在“一日生活皆課程”中倡導(dǎo)幼兒發(fā)展規(guī)律優(yōu)先、個體發(fā)展需求優(yōu)先、幼兒可持續(xù)發(fā)展優(yōu)先。

上海以“整體、持續(xù)提升保教質(zhì)量”為追求，立足科學(xué)的質(zhì)量觀和評價觀，推進與實施《上海市幼兒園辦園質(zhì)量評價指南（試行稿）》《上海市幼兒園裝備指南（試行）》《上海市幼兒園信息化建設(shè)與應(yīng)用指南（試行）》，不斷明確辦園方向、優(yōu)化保教過程、完善環(huán)境創(chuàng)設(shè)、提升教師隊伍專業(yè)水平，促進幼兒整體發(fā)展、主動發(fā)展、差異發(fā)展，為幼兒做好入學(xué)準備，實現(xiàn)幼兒主動學(xué)習(xí)與教師引導(dǎo)支持的統(tǒng)一、兒童發(fā)展行為分析與教師內(nèi)生性專業(yè)成長的統(tǒng)一、整體性與差異性的統(tǒng)一。

二、部門協(xié)同，探索提升整體質(zhì)量的路徑與方法

上海各個區(qū)域教育行政與教研部門緊密聯(lián)動、協(xié)同推進、主動作為，共同規(guī)劃和引領(lǐng)園所提升保教質(zhì)量。

嘉定區(qū)以“大視野”課程撬動區(qū)域保教質(zhì)量的持續(xù)提升，挖掘整合區(qū)域資源，分為“自然生態(tài)”“現(xiàn)代科技”“文化傳承”“紅色基因”等大類，著眼兒童的全面人格和素養(yǎng)發(fā)展，為幼兒在園內(nèi)生活和家庭生活中提供更多元、更充分的經(jīng)歷和體驗，支持幼兒活力生長。

金山區(qū)全力打造守正出新、管理精細、普惠優(yōu)質(zhì)的金山學(xué)前教育，以“區(qū)域化幼兒園田野活動課程的架構(gòu)與實踐研究”為突破，以“活的農(nóng)村教育要用活的環(huán)境”為抓手，推進幼兒在真實的田野中充實生活、增進經(jīng)驗、滿足天性。

寶山區(qū)以安吉游戲試點為發(fā)展杠桿，實現(xiàn)陶行知思想理論創(chuàng)新與深化運用。區(qū)域鼓勵園所在探索“一對一傾聽”中進一步走近幼兒；逐步養(yǎng)成記錄、整理分享交流內(nèi)容的習(xí)慣，并對交流分享進行效度自檢，從而不斷提升分享交流的實施質(zhì)量，促進兒童全面發(fā)展，實現(xiàn)目標“軟著陸”。

松江區(qū)、靜安區(qū)、長寧區(qū)架構(gòu)“縱橫到邊、責任到人”的教研指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)，對各級各類園所“分層指導(dǎo)、個體跟進”，為薄弱園所把脈定向、謀篇布局。區(qū)域還通過“綜合調(diào)研”“按需調(diào)研”“專項調(diào)研”“蹲點調(diào)研”等方式，建立調(diào)研-教研-培訓(xùn)三位一體機制，全面推進教師保教實施能力，為質(zhì)量提升固本強基。

閔行區(qū)、普陀區(qū)、徐匯區(qū)教育行政與教研部門定期召開區(qū)域保教質(zhì)量分析會，總結(jié)區(qū)域、園所保教質(zhì)量提升的先進經(jīng)驗和改革成果，直面質(zhì)量提升中的困難，形成解決問題的對策與行動。

三、激活內(nèi)驅(qū)，豐富幼兒一日生活中的經(jīng)歷和體驗

上海賦予園所充分的辦學(xué)自主權(quán)，促進每一個幼兒園走出自己的課程領(lǐng)導(dǎo)力提升之路。全市各級各類園所秉持以幼兒發(fā)展為本的信念，規(guī)范實施課程，持續(xù)提升課程意識，推進自主改進優(yōu)化的行動，在課程內(nèi)容和活動實施的豐富性上進行多元探索。

全市所有園所立足一日生活中幼兒最喜歡的戶外活動，主動作為、創(chuàng)新實踐，將風(fēng)霜雪雨作為課程資源，支持幼兒最大限度接近自然。園所一方面調(diào)整一日活動作息，確保落實戶外活動2小時活動，實現(xiàn)從“應(yīng)然”到“實然”的質(zhì)的飛躍；另一方面，園所將“運動場”變?yōu)椤坝螒驁觥保瑒?chuàng)設(shè)小溪（水池）、挖坑造坡、去林為坪，努力實現(xiàn)了“有限空間、無限可能”，確保幼兒能撒歡在幼兒園的藍天白云下。

全市園所用游戲活動來激活幼兒生命力量，并深入研究游戲時長與頻次、游戲材料提供等關(guān)鍵要素，重構(gòu)“你負責玩耍，我負責記錄；你負責探索，我負責欣賞”的師幼關(guān)系，以“最少的干預(yù)、最多的欣賞”支持幼兒游戲。幼兒在園可以體驗蓋沙堡、玩泥巴、搭高樓、滾輪胎、踩滾筒、蕩秋千、滑草坡、做木筏、劃小船、網(wǎng)魚、雨中奔跑、建造水壩等多種游戲經(jīng)歷，教師逐步從“我來教你怎么玩”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔蚁肟茨阍趺赐妗?，從中發(fā)現(xiàn)和支持幼兒有意義的學(xué)習(xí)，拓展提升幼兒戶外活動的經(jīng)驗。幼兒在親近自然、直接感知、實際操作、親身體驗中探索自然奧秘、感受傳統(tǒng)文化、發(fā)現(xiàn)城市精彩、體驗勞動樂趣，從而產(chǎn)生積極情感和好奇心，獲得效能感。

諸多園所還積極探索在一日生活中為每一位幼兒提供主動學(xué)習(xí)與發(fā)展的機會，提供充分鍛煉的機會、自我服務(wù)與勞動的機會、自我管理的機會、盡情游戲的機會、獨立閱讀的機會、充分記錄與講述的機會，以此確保課程適宜每一位幼兒的學(xué)習(xí)方式、成長速率，成就每一位幼兒在豐富的經(jīng)歷中習(xí)得經(jīng)驗，承載和呼應(yīng)每一個生命成長的張力與訴求。

四、培育師資，成就學(xué)前教育工作者的內(nèi)生性生長

上海重視每一位教師的專業(yè)成長，將培養(yǎng)尊重兒童、樂于實踐、心系質(zhì)量、優(yōu)化實施的教師作為目標，不斷強化兒童意識、培育課程意識、夯實質(zhì)量意識，促進教師自我評估專業(yè)水平，促成教師的自我覺醒，為培養(yǎng)具有學(xué)前教育核心競爭力的創(chuàng)新型教師而努力。

上海依托游戲激發(fā)教師對兒童的好奇，培養(yǎng)教師的觀察習(xí)慣，引導(dǎo)教師以幼兒群體或個體作為對象，站穩(wěn)十分鐘，不說、不做、開展定點、持續(xù)觀察，培育教師發(fā)現(xiàn)幼兒、研究幼兒，做一個研究兒童的專業(yè)工作者。為此，大批教師做實觀察記錄，不僅看見真實場景中的幼兒，并在復(fù)盤視頻與照片、歸檔整理中進一步分析幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展、發(fā)現(xiàn)個體差異、體驗更多的“哇時刻”。

園所為教師提供寬松的專業(yè)成長環(huán)境，鼓勵教師學(xué)會享受和幼兒在一起的美妙時光，并在幼兒一日生活中辨析正在發(fā)生的學(xué)習(xí)，以理解幼兒興趣、經(jīng)驗和需要，呵護幼兒的情感、好奇心和探索興趣為第一選擇，探索幼兒經(jīng)驗與課程經(jīng)驗相融互生，開展基于幼兒發(fā)展的教育支持。

大批教師還牽手家長，共同收集孩子在發(fā)展階段中能力傾向、學(xué)習(xí)方式以及原有經(jīng)驗等多方面的個體信息，從而達成對孩子的全面認識，促使家長關(guān)注全面發(fā)展，對幼兒發(fā)展建立合理預(yù)期。

上海學(xué)前教育將持續(xù)攻堅克難、抬高底部，辦好每一所家門口的幼兒園，整體提升全市各級各類園所保教質(zhì)量，努力走出一條符合幼兒發(fā)展規(guī)律的保教質(zhì)量持續(xù)提升之路，滿足社會各界對“幼有善育”的殷切期盼。

文章來源｜教育部基礎(chǔ)教育司

文章作者｜上海市教育委員會