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孩子進入高中后，有些初中成績特別優(yōu)秀的孩子成績突然出現(xiàn)下滑，甚至出現(xiàn)嚴重的自我懷疑，反而成績不怎么突出的孩子卻逆風翻盤，穩(wěn)中有升，那么，究竟是什么原因?qū)е聦W生之間的成績出現(xiàn)這么大的分化呢？家長和孩子又該如何對待呢？

北京十一學校名師、化學特級教師王篤年在之前撰寫的一篇文章對此進行了分析，并分享了給家長和學生的策略，期中考試在即，京城教育圈今天和圈友分享王老師的這篇文章，一起來看——

期中考試過后，有學生來咨詢。

他覺得自己進高中后學習更加吃力了。

“**同學初中跟我同班，一直不如我啊！他這次期中考試成績比我高多了，也沒看見他比我用功啊?！?/span>

學生甲和學生乙，中考以基本相同的分數(shù)被錄入同一高中學校。

一段時間后，甲適應得很好，成績穩(wěn)中有升；乙卻似乎“水土不服”，成績下降，心理問題逐漸顯露，初期還有點“不服不忿”心理，暗自加大“學習”力度，可成績一直不見起色，慢慢、慢慢地開始“認慫”，自我懷疑“我也許天生不是學習的料？”

家長則慨嘆、質(zhì)疑“是不你們學校的管理模式不適合我的孩子？”

是謂“學段分化”。

事實上，這分化并非進入高中才開始，而是早已埋下了種子。

你去考察甲和乙的初中、小學學習狀態(tài)，就可預判一二。有經(jīng)驗的初中老師其實是可以通過孩子在初中階段的學習行為表現(xiàn)看出些許苗頭的。

一般而言，甲和乙小學、初中階段的行為表現(xiàn)往往有如下區(qū)別。

其一，甲的學習不怎么受學校課程約束，他基本按照自己的興趣，秉持開卷有益的心態(tài)，基本的中考課程他沒有拉下，卻在之外多讀了好多書、多思考了好多問題。

而乙則往往表現(xiàn)為“乖”孩子，在校非常聽老師的話、在家聽家長的話，惟命是從，沒有命令時只會做些雞毛蒜皮的勝任之事。

其二，除極少數(shù)課程外，甲一般不會拿大量時間上課外補習班，不管預習班還是提高班，他相對自由的時間多些；

而乙往往把剩余的所有精力與時間投入到課外補習中去了，看似勤奮，實則重復學習太多，兩頭效率都不高。

甲采取的是開放式的學習策略，也可以說是“廣種薄收”，為日后、為一生的學習積攢“有機肥”，積蓄后勁；

而乙采取的“精準化”的“深挖細耕自留地式”的學習，缺少后勁，只好不斷施加速效的“化學肥料”——上補習班、請一對一家教等。

其三，則是家庭管理的不同。

甲的家庭比較民主，家長能夠傾聽孩子的需求，有問題跟孩子商量，大多數(shù)時候能夠尊重孩子的想法，于是孩子具備基本的自主意識、自我責任意識，自主性也就慢慢練出來了；

乙則可能處于一個比較專制（也許父親或母親單方強勢）的家庭，他一直處于被管理狀態(tài)。凡事等老師、等家長布置，一旦“完成任務(wù)”就不知干啥了，只會等待下一次布置，自主意識很難形成，自主能力也很難練就。

進入高中，新的環(huán)境下，課程內(nèi)容增多、難度加大，選擇性也增強。

不用說就知道，甲必然適應較快，而乙如果不加改變，則只會逐漸走下坡路。

可見，分化并不是因天生的腦結(jié)構(gòu)不同造成的，而主要是學習策略、管理策略不同所致。

如果不去正視這些，仍一味沿用過往的死板老套，分化只能越來越嚴重。

好在，高中生可塑性依然較強，意識到了上述這些差異，就要及早矯正。

不再只盯著那點可憐的分數(shù)學習，不去“救急”，而是著眼未來，適當放開一點學，不要迫問“學**有用嗎？”只要喜歡就去學。

多關(guān)照一些自己的興趣和內(nèi)心需求，不追求繼續(xù)做表面上的“好孩子”、“好學生”，按照自己的實際情況展開學習和高中校園生活（其實也是非常重要的學習）。

更不要把社團活動的時間、體育課時間，甚至睡覺的時間移來寫作業(yè)。

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