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從教前七年，我最怕別人問起“你教書幾年了”。因?yàn)槟瞧吣?，我雖然按部就班地結(jié)婚生子，但把青春的大把時(shí)間都浪費(fèi)在了吃喝玩樂上，對(duì)于如何精進(jìn)自己的專業(yè)，毫無規(guī)劃，更難談鉆研。我也陷入過無比焦慮的情緒中，怎么將大學(xué)學(xué)到的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化成課堂實(shí)踐？怎樣把班級(jí)管理得井井有條？怎樣讓自己的教學(xué)不是照本宣科？種種現(xiàn)實(shí)問題困擾著我，讓我更加趨向“躺平”。

所幸的是，從教路上雖然迷茫、焦慮，但我對(duì)語文教師這份職業(yè)從未有過動(dòng)搖。因?yàn)檫@是我初心之向往，也是我理想光芒所照耀之地。2019年，工作七年的我，毅然決然換了一所學(xué)校，來到一所大家眼中的教育高地。環(huán)境真的能影響和造就人，被眾多優(yōu)秀的名師所環(huán)繞，一顆想改變的心也蠢蠢欲動(dòng)。

在這里，我結(jié)識(shí)了多位引領(lǐng)我成長(zhǎng)的老師，在這些“明燈”的指引下，我不再想渾渾噩噩地繼續(xù)我的教育生涯，我開始了自己的專業(yè)發(fā)展，找到了自己前進(jìn)的方向。在這里，我讓3＞7的公式成立了（三年成長(zhǎng)超過了前七年）。通過反思前七年的陣痛和后三年的成長(zhǎng)，我覺得以下這五個(gè)方面對(duì)我影響至深。

這三年里，我雖然成長(zhǎng)很快，但卻一直沒有選定自己的方向。作為一名語文老師兼班主任，我是堅(jiān)定地走語文專業(yè)路線還是班主任路線呢？這是我一直糾結(jié)的問題。有人會(huì)說：二者不沖突呀！但我以為“廣鑿渠不如深打井”。在專業(yè)選擇上聚焦于一個(gè)方向，然后專注地走下去，把一件事情、一個(gè)角色做到極致，才更能取得真正的突破。

至今，我依然后悔自己的專業(yè)成長(zhǎng)起步太慢。如果讓我重新給自己做一個(gè)職業(yè)規(guī)劃，我想它應(yīng)該是這樣的：

前段時(shí)間，看了一篇題為《在學(xué)校，最可怕的是：一群不讀書的教師在拼命教書》的文章，深以為然。教師，本應(yīng)是最愛讀書的一群人。然而從教前七年，作為一名語文老師，我的閱讀量基本為零。盡管我自以為是多么辛勤甚至忘我地工作，但現(xiàn)在看來，所上的課也只就是依葫蘆畫瓢，照本宣科，根本談不上方法、技巧與課堂智慧。

要想成長(zhǎng)為一個(gè)卓越教師，必須根植于深厚的閱讀。成長(zhǎng)永遠(yuǎn)不嫌晚，當(dāng)我醒悟過來，我給自己制定了閱讀計(jì)劃，充分利用零星時(shí)間，不以沒有時(shí)間為借口。每星期閱讀兩本書，這樣一個(gè)學(xué)期下來差不多可以讀40本書，一年下來可以讀100本書。我讀于永正老師的隨筆《教海漫記》，讀張祖慶老師《給語文教師的新建議》，也讀《教學(xué)的勇氣》《自卑與超越》……從專業(yè)到職業(yè)，從心理到哲學(xué)。

慢慢地，我發(fā)現(xiàn)自己內(nèi)心的焦慮越來越少了，文本解讀的能力越來越強(qiáng)了，思維也更加開闊了。閱讀，讓我找到了內(nèi)心的寧?kù)o，也找到了專業(yè)自信，以及專業(yè)成長(zhǎng)的底氣。

作為教師，我們可以寫教學(xué)反思、教育敘事和教育論文，等等，每個(gè)部分都有其獨(dú)特的作用和意義。有老師會(huì)說，我想寫但沒時(shí)間。但一位出了多本專著的老師專門為寫作算了一筆帳：每天記錄500字，300天就有15萬字，整理成稿時(shí)，會(huì)刪減一部分，也會(huì)添加一部分，兩者相抵，15萬字，足夠?qū)懗?00多頁(yè)的書。

有老師會(huì)說，我寫不好，不會(huì)寫。起初，我坐在電腦前，也不知如何下筆。后來，我開設(shè)了自己的公眾號(hào)，把公眾號(hào)當(dāng)成班級(jí)建設(shè)、教學(xué)反思、教育軼事、個(gè)人成長(zhǎng)等的文字收納箱，從第1篇原創(chuàng)文章寫到180多篇，粉絲從0個(gè)到1萬多，閱讀量從個(gè)位數(shù)到千位數(shù)，這些真實(shí)看得見的成長(zhǎng)對(duì)我來說是莫大的激勵(lì)，讓我不怕寫，寫不怕，越寫越有心得。

當(dāng)然，教師的寫作追求并不是為了發(fā)表文章或出版專著，而是為了提高自己的教育教學(xué)水平和綜合素養(yǎng)。這需要我們更加關(guān)注教育生活的點(diǎn)滴，加以學(xué)習(xí)和研究，用眼睛觀察，用頭腦思考，用筆記錄。堅(jiān)持寫作，讓我們的專業(yè)成長(zhǎng)更接地氣。

聯(lián)系一線教師的日常，我們可以探索和研究些什么呢？我以為，把小事琢磨透，處理好，就是教育藝術(shù)。比如，學(xué)生不交作業(yè)是難免的問題，除了限定時(shí)間和通知家長(zhǎng)外，還有沒有更好的辦法？有老師就進(jìn)行了研究，發(fā)作業(yè)加分券、擔(dān)任辦公室主任、完美作業(yè)日……這些招數(shù)并不是想不到，而是沒去想。要解決教育教學(xué)中的問題，那就得研究，真研究。

如何進(jìn)行研究？可以做課例研究，比如課堂觀察研究，在聽評(píng)課實(shí)踐中對(duì)如何上好一堂課進(jìn)行研究?？梢宰鰝€(gè)案研究，比如研究學(xué)困生，采用觀察和訪問等方法，對(duì)一個(gè)或幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間跟蹤，全面記錄孩子在家庭環(huán)境、學(xué)習(xí)、身體健康狀況等因素的影響下，其心理活動(dòng)、人格品質(zhì)和學(xué)習(xí)狀態(tài)的發(fā)展變化，從而對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)形成具體的指導(dǎo)。可以做敘事研究，研究自己的事也可以敘述別人的事，聚焦研究問題，在“講故事”和“析原理”的過程中蘊(yùn)含對(duì)教育教學(xué)規(guī)律的發(fā)現(xiàn)與提煉。

研究要有“板凳甘做十年冷”的決心。先把一個(gè)方面做好，做出自己的特色來，再遷移或拓展。我們都應(yīng)該把研究教育當(dāng)作一件幸福的事來做，當(dāng)真正熱愛一件事的時(shí)候，就不會(huì)覺得鉆研它是辛苦的。

工作前七年，我最怕公開課和寫作。遇上教研課、公開課，領(lǐng)導(dǎo)找到我時(shí)，我總是推三阻四。直到2019年，我換了個(gè)環(huán)境，看到管建剛老師的這句話：“課堂之于老師，猶如舞臺(tái)之于演員，一個(gè)教師，對(duì)課堂應(yīng)該有著一種展示的沖動(dòng)和欲望，有此情結(jié)，教學(xué)才會(huì)給人以美感和幸福感。一個(gè)畏懼課堂的教師，即便他逃避了一次又一次的研討課、公開課，只上每日都有的家常課，他也必定體驗(yàn)不到那種教學(xué)激昂的樂趣和幸福?！?/p>

于是，我開始鼓足勇氣改變自己。有公開課，我積極參與；有錄像課比賽，我踴躍報(bào)名；有基本功技能大賽，我不懼失敗地反復(fù)嘗試；交給我一個(gè)亂班，我也勇敢且坦然地接受。這三年來，我?guī)缀醢褏^(qū)語文教學(xué)的各項(xiàng)賽事都參加完了，或成功雀躍，或失敗落寞，結(jié)果是一個(gè)定值，過程中形成的反思成為我成長(zhǎng)路上最寶貴的財(cái)富。

如今，學(xué)生總會(huì)說：“郭老師的課我最愛上！”因?yàn)槲业恼n堂從關(guān)注問題的答案，走向關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。我始終相信，每一次接受和經(jīng)歷或許都是一次陣痛，但也是一次無可抵擋的成長(zhǎng)。成長(zhǎng)的代價(jià)就是接受挑戰(zhàn)，我越來越理解校長(zhǎng)常說的“承擔(dān)即成長(zhǎng)”的意義。

從教十年，細(xì)細(xì)反思，我想讓自己實(shí)現(xiàn)逆變成長(zhǎng)的因素?zé)o外乎這幾點(diǎn)：樹立目標(biāo)，持續(xù)閱讀，堅(jiān)持寫作，深入研究，敬畏課堂。沒有哪個(gè)人是一開始就會(huì)當(dāng)老師的，迷茫不可怕，陣痛不可怕，走了彎路也不可怕，只要堅(jiān)定地走下去，終會(huì)點(diǎn)亮生命的燈火，有學(xué)生的，也有自己的。