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以往的培訓(xùn)存在什么問題？

假期到來之際，老師們希望通過假期來舒緩一下緊張的工作狀態(tài)?？墒墙佣B三的培訓(xùn)打亂了老師的假期計劃，教師的內(nèi)心對培訓(xùn)存在一定程度的抵觸。有的培訓(xùn)甚至可能長達(dá)十幾天，從早到晚排滿了課程，整個培訓(xùn)下來，老師們精疲力竭。

2. 內(nèi)容不接地氣

有的培訓(xùn)內(nèi)容缺乏實效性，造成教師學(xué)習(xí)缺乏興趣。有些培訓(xùn)的內(nèi)容理論性較強(qiáng)，與教學(xué)實際操作之間存在一定差距。教師聽起來似懂非懂，接受度較低。有的培訓(xùn)內(nèi)容和教師需求不匹配，新教師和骨干教師，不同學(xué)科老師之間的培訓(xùn)需求是不一樣的，可是往往校本培訓(xùn)是所有老師一起，針對性較弱。還有部分培訓(xùn)的內(nèi)容之間關(guān)聯(lián)度較弱，有時不同的培訓(xùn)卻有相似的內(nèi)容，缺乏系統(tǒng)性。

3. 培訓(xùn)方法太單一

培訓(xùn)主要分為線上和線下培訓(xùn)，線上的培訓(xùn)多為觀看錄課視頻，缺乏互動，較為枯燥。線下的培訓(xùn)主要是用傳統(tǒng)的講授法，教師大多是被動地聽，“滿堂灌”成了常態(tài)，方法單一。并且線下培訓(xùn)多是大班進(jìn)行，教師數(shù)量多，互動少，體驗感不足。

4. 培訓(xùn)效果不顯著

參加培訓(xùn)的一線教師人員名單多是由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)指定的，教師覺得很被動，是為了完成任務(wù)而參加培訓(xùn)。培訓(xùn)結(jié)束后，教師“聽著很激動，回去一動不動”，沒有把講座中的內(nèi)容運用到實踐，時間久了，慢慢就淡忘了，導(dǎo)致培訓(xùn)的效果微乎其微。

培訓(xùn)內(nèi)容能否契合到被培訓(xùn)者的需求尤為重要。設(shè)計問卷調(diào)查，通過大量數(shù)據(jù)采集、分析、知曉被培訓(xùn)者的需求，再根據(jù)需求設(shè)計培訓(xùn)內(nèi)容。這種基于實際需求的培訓(xùn)才能牢牢抓住被培訓(xùn)教師的眼球，教師才會有意識地去獲取自己所需的知識，起到事半功倍的效果。

比如在主題班會設(shè)計的培訓(xùn)中，可以先由導(dǎo)師做理論引導(dǎo)，布置主題后按照分工由組內(nèi)集體備課，一小時后推選代表進(jìn)行說課展示。沒有上臺展示的，晚上自行設(shè)計主題班會，第二天進(jìn)行說課展示。這種實操性的培訓(xùn)，能讓學(xué)員們在頭腦風(fēng)暴與交流學(xué)習(xí)中進(jìn)一步加深對主題班會設(shè)計的理解，這樣的培訓(xùn)是讓人期待的。

2. 從小切口入手，能提升實效性

現(xiàn)在的培訓(xùn)中項目化、大單元等熱門詞層出不窮，然而許多內(nèi)容并不能在短時間內(nèi)讓一線教師深刻理解，因此大家渴望能有小切口的針對性強(qiáng)的培訓(xùn)，從實際的日常工作中找出問題并解決。

比如在班主任案例專項研修中，教師能通過閱讀案例、分析問題，從中學(xué)到一些解決方法與技巧，也能嘗試著去解決自己班級里學(xué)生的問題。老師們通過頭腦風(fēng)暴尋找問題的矛盾點與沖突點，從不同層面分析成因。這樣大家能總結(jié)案例中的閃光點放入自己的學(xué)習(xí)智庫，同時能找出不足之處并提出改善的策略，無疑是具有實效性的。

3. 學(xué)習(xí)形式創(chuàng)新，能增強(qiáng)凝聚力

短時間的線上和線下培訓(xùn)，無法滿足教師長期的學(xué)習(xí)需求。教師渴望能與同頻道的其他教師組建長期的學(xué)習(xí)共同體，以增強(qiáng)研修的凝聚力。一旦自己出現(xiàn)懶惰的思想，可以受到周圍積極氛圍的影響，及時調(diào)整不良狀態(tài)。

比如，班主任校本培訓(xùn)可以由學(xué)校德育領(lǐng)導(dǎo)牽頭，組建學(xué)習(xí)共同體。每日讀書打卡，增強(qiáng)教育理論輸入，厚植教育情懷。在有了一定的閱讀量后，教師可以記錄日常育人故事，尤其是師生間的對話，以提高自身的“教育表達(dá)力”，并在校內(nèi)班主任團(tuán)隊中進(jìn)行分享與交流，這不僅能打通壁壘，還能實現(xiàn)新老班主任的互助成長。

培訓(xùn)組織者怎樣做好培訓(xùn)?

很多培訓(xùn)因為與老師的真實需求脫節(jié)，老師參與意愿不強(qiáng)，導(dǎo)致培訓(xùn)效果差強(qiáng)人意。在培訓(xùn)前，如果組織者對教師進(jìn)行一次調(diào)研，了解他們的需求，進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，受歡迎度自然會提高。

比如，每次班主任培訓(xùn)前，召集班主任討論，把目前困擾自己的班級問題寫下來進(jìn)行梳理，再匯總，合并類似的問題，最后由培訓(xùn)負(fù)責(zé)人把這些問題發(fā)給相關(guān)的專家，請專家在接下來的培訓(xùn)中有針對性地解答。

2. 分層培訓(xùn)，對接“我不會的”

不同教齡、不同職業(yè)規(guī)劃的教師培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)區(qū)別開來。比如，有的老師培訓(xùn)的目的是想解決工作中遇到的實際問題，可以在培訓(xùn)時通過實際的案例，有針對性地提出一些具體措施；有的老師有一定的教學(xué)經(jīng)驗和專業(yè)基礎(chǔ)，想促進(jìn)自我發(fā)展，他們的培訓(xùn)更需要了解實踐背后的理論。分層培訓(xùn)讓每個老師都能在培訓(xùn)中找到自己的位置，都能有所得?？梢栽O(shè)置培訓(xùn)的必修課和選修課，讓教師有選擇性地參與。

比如，班主任培訓(xùn)“見招拆招”，邀請班主任們現(xiàn)場模擬應(yīng)對平時工作中遇到的各種難題，主持人當(dāng)場講解為什么會這樣應(yīng)對，讓班主任們知道這樣做的原因以及結(jié)果。增強(qiáng)參與培訓(xùn)的班主任的互動感，讓班主任能在模擬應(yīng)對的過程中不知不覺學(xué)會本領(lǐng)。這樣的培訓(xùn)不僅針對性強(qiáng)，效率高，而且趣味性較強(qiáng)。

3. 訓(xùn)后跟進(jìn)，驗證“我學(xué)到的”

教師的專業(yè)成長是一個長期的過程，需要不斷地跟進(jìn)、反饋、改進(jìn)，很多老師在培訓(xùn)的過程中深受啟發(fā)，設(shè)想了很多回校后的實踐，可是真正能夠落地的設(shè)想占比并不高。因此，在每一次培訓(xùn)之后，要督促老師們把專家介紹的經(jīng)驗、方法、制度應(yīng)用于實際教學(xué)中，并適時反饋運用時存在的問題，羅列梳理后再請專家對其予以指導(dǎo)，幫助教師建立起系統(tǒng)性的教育經(jīng)驗和理論。

比如，班主任沙龍中經(jīng)常會有學(xué)習(xí)之后的跟進(jìn)。每次沙龍稿的討論點評之后，主持人會讓參加的老師把自己的原稿在大家的意見之上進(jìn)行修改，修改好后發(fā)給公眾號或者雜志編輯挑選，選擇結(jié)果也會在群里告知，讓大家一起感受成功的喜悅，增強(qiáng)職業(yè)動力和幸福感。

“行之力則知愈進(jìn)，知之深則行愈達(dá)?！苯處熍嘤?xùn)之路，漫漫亦燦燦，明朗而清晰。讓教師培訓(xùn)更有廣度和深度，讓每位教師在培訓(xùn)中不斷成長進(jìn)步，感受到教師培訓(xùn)的有料、有趣、有效。