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現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力越來(lái)越少，很多學(xué)生是為了考試而學(xué)習(xí)。試想，如果沒有考試了，學(xué)習(xí)的意義在哪里，學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力在哪里？

學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力的缺乏是當(dāng)今學(xué)生普遍存在的一個(gè)問題。這可能和獨(dú)生子女有關(guān)，也可能和社會(huì)發(fā)展程度有關(guān)?？v覽全世界的教育，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)一個(gè)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)達(dá)到中等發(fā)達(dá)程度時(shí)，下一代人的進(jìn)取精神水平就會(huì)降低，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力也隨之降低。怎樣幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)的樂趣和價(jià)值，開啟學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，是我們今天的教育面臨的一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。

在基礎(chǔ)教育階段，學(xué)生往往因?yàn)橄矚g學(xué)校而喜歡學(xué)習(xí)，因?yàn)橄矚g一個(gè)老師而喜歡一個(gè)學(xué)科，或者因?yàn)椴幌矚g某個(gè)老師而討厭這門學(xué)科。所以，當(dāng)學(xué)生到一個(gè)新的學(xué)校、到一個(gè)新的年級(jí)、接觸一個(gè)新的老師，我們需要設(shè)計(jì)一些體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生喜歡學(xué)校、喜歡老師。當(dāng)學(xué)生不喜歡學(xué)校、不喜歡老師的時(shí)候，教育還沒有開始，就已經(jīng)結(jié)束了。建立良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生喜愛學(xué)校和老師，是教育的前提。

所以，學(xué)生喜歡某一門學(xué)科、喜歡老師、熱愛學(xué)校、熱愛學(xué)習(xí)，這些是開啟內(nèi)動(dòng)力的重要一環(huán)。當(dāng)然，人的興趣往往是一時(shí)的，一般只在學(xué)習(xí)的啟始階段發(fā)揮作用，當(dāng)遇到困難或挫折時(shí)，興趣可能就不起作用了。所以，學(xué)生不能簡(jiǎn)單地靠興趣去學(xué)習(xí)，還要將學(xué)習(xí)由興趣轉(zhuǎn)變成持久的熱愛，從有意思轉(zhuǎn)變到有意義，找到學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值所在。

電子游戲的設(shè)計(jì)思路中有幾點(diǎn)可以借鑒：一是將激動(dòng)人心的目標(biāo)轉(zhuǎn)化成若干個(gè)具體的任務(wù)；二是按照最近發(fā)展區(qū)原則，將任務(wù)分解成由易到難的過關(guān)性任務(wù)；三是提供及時(shí)的反饋、工具和支架，讓玩家通過試錯(cuò)、失敗、改進(jìn)，最終獲得成功；四是通過積分、升級(jí)等手段，讓玩家不斷積累成功，獲得相應(yīng)的認(rèn)可，體驗(yàn)成功后的快樂。學(xué)校教學(xué)可以借鑒電子游戲的設(shè)計(jì)思維，通過設(shè)計(jì)有挑戰(zhàn)、有可能的學(xué)習(xí)任務(wù)，給予正向的反饋和幫助，讓學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后體驗(yàn)成就感，以激勵(lì)學(xué)生不斷追求新的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)。

當(dāng)年我在初中學(xué)習(xí)平面幾何的時(shí)候，因?yàn)閷W(xué)得好，老師獎(jiǎng)勵(lì)我每天兩道更難一點(diǎn)的題目，后來(lái)老師干脆獎(jiǎng)勵(lì)我一本習(xí)題集。我每天廢寢忘食地研究這本習(xí)題集，最后將里面的題目全部做完了。這種完成挑戰(zhàn)后獲得的愉快體驗(yàn)，持久而深刻，超過了一般性的愉悅感，挑戰(zhàn)越大，成就感越強(qiáng)。

我們青島中學(xué)從九年級(jí)開設(shè)大學(xué)先修數(shù)學(xué)課程，挑戰(zhàn)了一批數(shù)學(xué)天賦特別好的學(xué)生。大學(xué)先修數(shù)學(xué)課程的老師告訴我，有幾個(gè)學(xué)生在課堂上常常因?yàn)榻獬隽艘坏李}而興奮得手舞足蹈，甚至在教室里做起了后空翻。另外，我們開設(shè)的若干榮譽(yù)課程，也是對(duì)部分學(xué)生的挑戰(zhàn)。

當(dāng)然，這種挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)，一定要基于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，是“有益難度”，讓學(xué)生跳一跳能夠得著，也就是讓學(xué)生有獲得成功的可能。同時(shí)，教師要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)時(shí)間管理和學(xué)習(xí)規(guī)劃，掌握學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供支持性的工具，幫助他們?nèi)〉贸晒?。如果挑?zhàn)性任務(wù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了學(xué)生的水平區(qū)間，就無(wú)法達(dá)到激勵(lì)的作用。

所以，挑戰(zhàn)性任務(wù)的設(shè)計(jì)需要低門檻、高挑戰(zhàn)、有張力。同樣一個(gè)任務(wù)能夠挑戰(zhàn)不同水平的學(xué)生，才是最好的任務(wù)。青島中學(xué)小學(xué)五年級(jí)有一個(gè)單元的學(xué)習(xí)任務(wù)是撰寫《個(gè)人虛擬自傳》，描述自己的一生。有的同學(xué)寫了幾千字，也有的同學(xué)寫了幾萬(wàn)字，寫作水平最弱的學(xué)生也能寫幾百字。這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)就比較有彈性和張力，讓不同潛能的學(xué)生都能應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)。

學(xué)生的潛能是巨大的，需要被挑戰(zhàn)。反過來(lái)說(shuō)，挑戰(zhàn)能夠激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，特別是完成挑戰(zhàn)后的成就感，能產(chǎn)生巨大的內(nèi)在能量，激發(fā)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。很多時(shí)候，并不需要為學(xué)生的學(xué)習(xí)成就提供物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生被挑戰(zhàn)后的成就感和巔峰體驗(yàn)本身就是最好的獎(jiǎng)勵(lì)。青島中學(xué)舉行的學(xué)習(xí)成果發(fā)布會(huì)、學(xué)習(xí)產(chǎn)品博覽會(huì)，就是讓學(xué)生看見自己的學(xué)習(xí)成果，體驗(yàn)成功的喜悅。用學(xué)習(xí)獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)習(xí)，用任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在完成有挑戰(zhàn)和有可能的任務(wù)中體驗(yàn)成功，并產(chǎn)生持久的學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力。

我們應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生給自己畫像，也就是描繪心中的可能自我，或者說(shuō)描繪自己的人生目標(biāo)。青島中學(xué)小學(xué)五年級(jí)撰寫《個(gè)人虛擬自傳》的學(xué)習(xí)任務(wù)，就是對(duì)可能自我的描繪；九年級(jí)學(xué)生的作文《寫給未來(lái)的自己》也是這樣一種嘗試；十年級(jí)學(xué)生的人生規(guī)劃發(fā)布會(huì)，則是比較具體地規(guī)劃未來(lái)的人生目標(biāo)。人的潛意識(shí)比較偏愛圖像暗示，當(dāng)學(xué)生的人生目標(biāo)和可能自我以畫面感的方式，進(jìn)入到大腦的潛意識(shí)，會(huì)產(chǎn)生巨大的內(nèi)在能量和動(dòng)力。所以，描繪未來(lái)目標(biāo)與可能自我，其意義并不在于是否真的實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，而是讓每一個(gè)夢(mèng)想帶著學(xué)生飛翔一段人生旅程，是一種自我激勵(lì)。

以前讀過這樣一個(gè)故事。美國(guó)第一任黑人州長(zhǎng)羅杰·羅爾斯小時(shí)候生活在貧民窟，不愛學(xué)習(xí)，整天和同學(xué)們打鬧斗毆。有一次，當(dāng)他伸出一雙又臟又黑的小手走向講臺(tái)時(shí)，校長(zhǎng)為了鼓勵(lì)他，對(duì)他說(shuō)：我一看你這雙修長(zhǎng)的手，我就知道你將來(lái)一定能當(dāng)州長(zhǎng)。他當(dāng)時(shí)只有11歲，他記住并相信了校長(zhǎng)的這句話。五十年后，他成為美國(guó)歷史上第一位黑人州長(zhǎng)。羅爾斯受到了校長(zhǎng)的激勵(lì)，并將其作為潛意識(shí)中的目標(biāo)，最后真的實(shí)現(xiàn)了。

曾經(jīng)風(fēng)靡《百家講壇》的復(fù)旦大學(xué)錢文忠教授，高中就讀于上海華東師大一附中。高二那年，他的歷史老師在課堂上給學(xué)生講述了季羨林先生在梵文上的成就，錢文忠聽后十分感興趣，他問老師，季先生在哪里，老師說(shuō)季先生在北大工作，他便立志要上北大跟著季先生學(xué)習(xí)梵文。后來(lái)他果真考上了北大，成為季羨林先生的關(guān)門弟子。

在目標(biāo)激勵(lì)中，培養(yǎng)學(xué)生的成長(zhǎng)性思維非常重要，也就是讓學(xué)生相信，通過自己的努力，目標(biāo)是可以實(shí)現(xiàn)的。這樣他才會(huì)愿意將目標(biāo)付諸行動(dòng)。否則，目標(biāo)只能是空想。

青島中學(xué)是一所十二年一貫制學(xué)校，通過設(shè)計(jì)學(xué)生的十歲成長(zhǎng)禮、十四歲青春禮、十八歲成人禮，引航學(xué)生的價(jià)值追求，引導(dǎo)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想和信念，引領(lǐng)學(xué)生尋找人生價(jià)值與意義，培養(yǎng)學(xué)生利他、共情、友愛、感恩與寬恕的品德，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生從個(gè)體走向社會(huì)；從自我走向利他；從向內(nèi)追求個(gè)人成功，到向外尋找人生的意義；從自我實(shí)現(xiàn)到自我超越；從精致的利己主義者走向成為有理想信念的社會(huì)貢獻(xiàn)者。這是教育的高遠(yuǎn)意義所在。

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，是教育中非常重要的環(huán)節(jié)。我們要給學(xué)生裝上一個(gè)發(fā)動(dòng)機(jī)，讓他擁有內(nèi)動(dòng)力。我們是“踩油門”，不是“推輪子”。我們要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有意思也有意義，有挑戰(zhàn)也有可能，通過興趣開啟、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、目標(biāo)激勵(lì)和價(jià)值引領(lǐng)來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的內(nèi)動(dòng)力。羅素說(shuō)過：“我們?cè)诂F(xiàn)代教育上的目標(biāo)是將外部的約束減至最低程度。然而這就需要有內(nèi)在的自制力?！苯逃哪康牟粌H是培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)與技能，也是喚醒每一個(gè)學(xué)習(xí)者內(nèi)在的學(xué)習(xí)熱情與成長(zhǎng)動(dòng)力，以支持學(xué)生成長(zhǎng)。